如何讓習作教學落地生根

葉圣陶指出：“要寫出真實的、自己的話，空口念著是沒有用的，應該去尋找它的源頭，有了源頭才會不息地傾注出真實的水來。”《全日制義務教育語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。”教師應在作文的教與學中開發和利用。

一、 積累農家語言，捕捉鄉村物語

1. 搜集農謠、農諺。農村孩子的姥姥、爺爺奶奶、太公輩動不動就來一些俗語。如，農謠：“蛤蟆叫咚咚，家家浸谷種。”“青蛙呱呱叫，正好種早稻。”“青蛙打鼓，豆子入土。”“蠶做繭，快插秧。”農諺：“苗兒出得齊，豐收不用提。”“冬耕深一寸，強似多上糞。”“種地不使糞，盡是瞎胡混。”“有錢買種，無錢買苗。”“口糧不佳，多栽地瓜。”“莊稼一枝花，全靠糞當家。”“春干干不死，秋干一刀刮。”“過了芒種，不能強種。”氣象的諺語：“雞早宿窩天必晴，雞晚進籠天必雨。”

2. 搜集宜興方言俗語。如，“七嘞纏嘞八嘞，蒲鞋穿嘞襪嘞（錯了又錯）。”“做賊偷菜起，賭錢丁背起。”“ 跟好道學好樣。”“自小看看，到老一半。”“水牛背上拔根毛（意為微不足道）。”“滿飯好吃，滿話孬講。”“ 棒頭上出孝子，筷頭上出忤逆（不可溺愛）。” “白鴨插勒鵝道勒。”“坐吃山空，泰山吃空”“ 貪小利屙大痢。”

二、 體驗農家之樂， 豐富鄉土習作題材

1. 指導寫日記，積累鄉土習作題材。在習作的具體指導中，我還鼓勵學生用寫日記的方式，把做家務、干農活的過程寫下來，把觀察到的有意思的場面記錄下來。例如，很多同學都參加過采茶勞動，在教學中我們組織學生進行討論：在勞動中，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？在給茶園施肥、鋤草、葉面噴肥等過程中你又學到了什么？……用寫日記的方式可以及時積累鄉土習作題材，感受難得的農家之樂。

2. 指導寫科技小論文，拓寬作文題材。我還指導學生寫科技小論文。針對參與農忙過程中所遇到的疑問，讓他們去進行詳細的觀察，請教家長，上網調查，因此，學生有的調查烏飯為什么會烏，有的調查竹子為什么會開花，有的調查毛栗為什么嫁接以后產量會大增……最后協同科學老師輔導學生寫出小論文。此舉，使得學生既學到了農技知識，又擴大了寫作的范圍。由于有了充足的寫作素材，加上親身的體驗、調查，因此學生寫出來的科技小論文，是有血有肉，有理有據的。

3. 舉行“農家樂”作文周，提高鄉土作文含金量。在農家樂系列活動中，我們精選同學們喜聞樂見的活動，用為期一周的時間，與作文課堂有機整合，舉辦“農家樂，作文樂”活動周。例如，農歷四月初八前夕，正值我們山里人做烏飯、吃烏飯的傳統。為此確立本次作文周的主題——“農家樂之烏飯情結篇”。

首先和副班主任帶領班中40多名學生，就近到學校后面的月牙山采摘烏葉。采摘后，在教師的指導下，分成菜刀組、石臼組、棒槌組、搓板組四個小組，各顯神通，弄碎烏葉，并用攝像機錄下他們的活動情景。再把浸泡的烏米放在教室里，浸泡一天一夜，讓學生隨時觀察它的變化。同時讓學生搜集有關烏飯的各個版本的傳說以及烏飯營養價值的資料。

所有的準備工作就緒，便精心開展作文公開課的教學。作文課上播放制作烏飯的錄像，引導學生用點面結合的方法介紹采摘烏葉、集體制作烏飯的場面、過程。然后，現場請學生品嘗他們親手制作的熱氣騰騰的烏飯，并從色、香、味、形、營養價值等多種角度夸夸烏飯。夸完后引入載于《宜興縣志》的烏飯的傳說——“目蓮救母” ，以及吃烏飯被列入非物質文化遺產的信息。交流完后，當場引導學生寫作：可以抓住烏飯的各個方面寫一篇介紹家鄉美食——烏飯的文章，也可以抓住集體做烏飯、吃烏飯的過程寫一篇活動作文，也可以從一堂難忘的公開課的角度寫作文，也可以從烏飯的傳說等某一個方面寫一篇作文。

三、 參與特色活動，捕捉鄉土情懷

1. 走近家鄉的傳統特產。竹筍、茶葉、板栗是家鄉的三大特產，歷史悠久，遠近聞名。為此，根據時令季節，便組織學生開展系列考察活動“夸夸家鄉的特產”。

（1） 親近竹。各小組自由組合，在校園的竹娃農植園感知生長基地、校園的匯竹園、自家的家門口等長期實地觀察、了解竹（從竹筍到竹子到竹殼等）的樣子、特點、生長周期、用途。學生在觀察竹筍、竹子的過程中，還積極參與相關的活動：挖竹筍，制作筍干，還要到鎮上和村上實地參觀、采訪相關的竹產業，如竹模板廠、竹簾廠、竹筍加工廠、工藝品加工廠……可謂全方位地親近竹。

（2） 親近茶。在家長的陪同下摘茶葉，到茶場去參觀了解茶葉的加工過程，并制作茶葉；親口品嘗本鎮的特色綠茶“碧螺春”“毛尖”“雪芽”；了解紅茶和綠茶的不同的制作方法等，從而了解茶的文化。

（3） 親近板栗。為了全面地了解板栗，積極引導學生長期觀察板栗，研究板栗。從它嫁接前的毛栗，到觀察技術員是如何嫁接的；從觀察板栗樹葉到觀察板栗花，從觀察板栗果到打板栗、吃板栗到研究它的價值……可謂全程參與。

2. 走近龍珠公園、太華山等景點。龍珠公園、太華山是本地的兩大旅游特色，龍珠水庫風光旖旎，秀麗多姿，且新建了吊橋、惠民橋、健身公園等；而參加每年農歷六月三十，萬人登太華山的廟會更令學生心馳神往……

3. 親近竹文化校園。學校正著力創建竹文化校園特色工程，處處洋溢著竹文化的氣息。為此，一方面，首先，引導學生仔細游覽校園新增的特色景點：“校訓石”（亮節 向上）、“匯竹園”“竹文化長廊”“竹藝吧”“疏竹軒”“紫竹館”，再引導學生選擇其中的一處，學寫導游詞。其次，開展兩輪挑戰。第一輪在班內競選班級十大明星導游；第二輪積極應聘學校的小導游。為了競聘導游，學生們反復修改撰寫的導游詞，積極練習演講。另一方面，認真組織學生參與學校開展的各種竹文化特色活動，如“學跳竹竿舞”“竹言竹語”故事演講、“竹情、竹韻”古詩詞朗誦比賽、“竹工藝”創新大賽、“竹蜻蜓放飛”比賽等。

4. 親近校園社團活動。“教學做合一，手口腦并用”。學生在激情參與一系列有趣生動的山區特色實踐活動后，時刻處于憤悱的狀態，大有不吐不快的感覺。因此教師因勢利導，一方面，不忘將活動與習作課堂有機整合，指導學生寫出佳作；另一方面，教師不忘在班級開展“與竹私語”系列作文競賽，另選取佳作向學校的“筍芽兒”廣播電視臺的“竹筆生花”以及校園網站上的“菁菁竹苑”等欄目投稿，為孩子的作文尋找讀者，以激發學生發表習作的欲望。學生興致勃勃參加著，教師不失時機地精心指導著，學生寫出的作文必定會是充滿真情實感、富有童真童趣、富有鄉土情懷的好文章。

四、 調查農村變化，激起愛鄉熱情

隨著經濟的發展，我們太華的面貌也在迅猛發展，如農業的現代化，農村的城鎮化，這些都為學生寫作提供了很大的空間。為此，我們引導學生自由成組，自選課題來捕捉家鄉的變化。經過商量決定從河路橋、樓房民居、交通工具、地方飲食、鄉土特產、鄉鎮企業、新人新事、家鄉名人、環境變化、生態旅游等十大方面著手調查、研究、訪問，并圍繞這十大方面開展語文綜合實踐“我看家鄉巨變”。于是一篇篇角度獨特的作文應運而生，有以八寶為第一人稱的片段——名片設計，有直接介紹家鄉八寶特產的說明文，有參觀相關基地的調查報告，有記一次采訪或參觀的活動類作文……

總之，讓山區習作教學在鄉土文化中落地生根，既能培養小學生作文興趣，也能提高小學生寫作能力，同時能增強小學作文教學的育人功能，可謂一舉多得。

作者簡介：江蘇省宜興市太華小學語文教師。