用好“四招”，學做“牧羊人”

楊偉娟

自主導學是怎樣的課堂？我的理解是：

自主，就是把課堂還給學生，讓學生能夠靜下心來，有足夠的時間去充分讀書、充分體會、充分思考……

導學呢，老師只是課堂的組織者、學生學習的幫助者，引導學生探索課文精髓的朋友和伙伴。

這，就像牧羊人放牧一樣。對于牧羊人來說，羊群永遠是主要的，但如果沒有引導，羊群是自由散漫的，它能吃到草，但可能吃不飽喝不足。教師和學生就如牧羊人和羊群，沒有教師這個牧羊人的引導，學生也只能像羊群一樣。所以，老師這個牧羊人的作用就是要把學生帶到有水源和有綠草的地方吃飽喝足。這樣，你這個牧羊人的主導作用也就完成了，學生的主體地位也就突出來了。

這就是我心目中自主導學的課堂：學生猶如羊群，重在于“自主”；而老師則如牧羊人，貴在于“導學”。在低段的課堂教學中，我們可以發現：精讀課文時，教師很重視自主導學，想各種招“導”，讓學生能自主地“學”，讓學生吃飽了也喝足了，但常常忽視初讀課文的第一課時，通常只是讀讀課文，認認生字，寫寫生詞就過去了。對于低段學生在初讀課文時，如何進行自主導學呢？下面以三年級《給予樹》第一課時為例，談談用好“四招”， 找準自主導學在初讀課文中的落腳點。

第一招：疑——讓羊群有強烈的饑餓感

教師是牧羊人，你要如何讓羊群在有限的時間里吃飽喝足？最重要的要讓羊群有強烈的饑渴感，要讓羊兒們自我感覺非常需要水和草這些養料。所以，“引入新課”這一環節中，激發學生對文本的興趣與探索欲望是非常關鍵的。在這關鍵點上，教師這個牧羊人應以學生學習的原有狀況和新遇狀況為“導”的出發點和依據，要根據學生已有知識水平和生活經驗，找到舊知和新知的接觸點，水到渠成地導入新課，觸發學生的學習行為。

[環節一]引入課題

師：這就是今天我們要學習的課文（課件出示課題），誰來讀課題？

（生根據拼音提示讀題，并糾正）

師：一個用了中括號，讀jǐ中括號表示它還有另外一個讀音，是——生：給（gěi），組個詞；小括號表示這個字是個生字，讀yǔ。

師：給和予都是第三聲，當二個第三聲的字在一起的時候，前面一個第三聲可以讀成第二聲。（學生跟讀）

師：予是一個生字，橫撇、點二個筆畫寫得要緊湊些，橫鉤要平、最后一筆豎鉤要像人的脊梁一樣，寫得直一些，整個字就修長起來了。（生練寫予字）

師：說到給予樹，你知道給予樹是怎么的樹嗎？

指名讓學生朗讀課題的結果表明，課題中“給予”兩字的確是學生遇到的難點，一個是多音字，一個是生字，加上二個都是第三聲的讀音。如何把字讀正確，四聲變調，這就是教師必須要引導突破的“關卡”，點一點，“關卡”破了，學生課堂學習的勁頭自然來了。“疑是思之始，學之端。”只有在有疑時，才會想方設法去解開它，去掀開那問題的神秘面紗。“給予樹又是怎樣的樹呢？”這一疑問，就起到如此功效，借此激活學生的探知的欲望。

——變“要我學”為“我要學”。

第二招：幫——帶著羊群走過叉路，趟過小溪

牧羊人引導羊群經過叉路，翻過山坡，趟過小溪，才到達了目的地——青草地。對于初讀課文時，學習生詞就像羊群尋找青草之路一樣，可能會遇到一些叉路、山坡和小溪，在這時，作為牧羊人的“教師”就有責任來“幫一幫”，帶他們到達指定的地點，教給他們方法。告訴他們這些后， （下轉第196頁）（下接第179頁）他們就會分頭行動各取所需要了，老師這個牧羊人就可以在旁邊轉悠了，學生真正達到自主學習狀態。

[環節二]學習字詞

師：打開課本123頁，第一次讀課文有二個要求：第一，讀準生字生詞；第二，把句子讀通順。遇到難讀的地方，一定要回過去再讀讀，把它讀通順。在讀課文的時候，有沒有遇到特別難讀的生詞。咱們不著急，把難讀的詞寫在紙上。

（學生讀課文，老師巡回觀察學生的學習情況）

師：現在，請你舉起寫的詞。邀請你來做小老師，領讀一遍，貼到黑板上。

（學生邊讀邊貼成語，教師隨機引導以下重點詞的理解）：

沉默不語：給我做個沉默不語的樣子看看。沉默不語聲音都沉下去了

如愿以償：再問問你這個愿是什么意思？這個償呢？

興高采烈：瞧你嘴巴都咧開了，真高興！

援助：你能感覺到援助的意思嗎？用近義詞來學習新詞語，這是一個很好的方法。

師：我們的詞語還很神奇呢，瞧瞧“給予”這個詞，給是送給，予也是送給，給予合起當然也是送給的意思。這樣兩個意思相近的字構成了詞語。在你們找到的詞語中，你也了發現像給予這樣有趣的詞語了嗎？

（學生再次深入詞語學習，發現了許多這樣的詞：誠摯、擁抱、猜測、盼望、援助、仁愛……）

在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位，這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。在這一環節中，詞語的教學根據學生自學后的學情展開，在朗讀課文的過程中，哪些詞語比較難讀，把它們寫在紙上，然后貼到黑板上共同學習、討論。同時，在解決學生學習中存在的問題進行“幫”的時候，教師也不是包辦代替，而是通過做做樣子，找找近義詞等靈活多樣的指導和點撥，讓學生豁然開朗。在學生經過類似的經驗，知道“給”是送給的意思，“予”也是送給的意思，“給予”的意思就是送給后，通過利用這種經驗來找別的詞語，解決別的問題，讓學生自己去探求知識，成為主動學習者，并讓學生在自主參與的學習過程中體會到詞語的意思。

——變“難學”為“易學”。

第三招：扶——帶著羊群吃到鮮嫩的草兒

找到了青草地，在羊群吃草的時候，牧羊人會發現一些問題，比如：有些草綠一點，有點草長一點，有的點很短，甚至貼在地上。怎樣的草才是最鮮嫩？怎樣才能吃飽喝足呢？學生拿到一篇課文，就像羊群面對著一塊草地，初讀課文如何整體把握課文內容，這是需要老師“扶”的點。因為，對于三年級的學生來說，初讀的整體把握是精讀課文的重要準備，更是學生學習語文的一個重要技能。endprint

[環節三]理清文章脈絡

1、師：你在生活中有過“給予”的經驗嗎？你給予過別人什么？或者別人給予過你什么？

2、 師：在我們的課文中也有給予。那是誰對誰的給予呢？請同學們再把課文讀一讀，把課文中出現的人物圈一圈。

3、 交流：師：圍繞給予，都有誰呢？媽媽、哥哥姐姐、金吉婭、（陌生小女孩）

4、 師：媽媽送給（誰）（什么）呢？

還有哪些給予？誰送給誰什么呢？請同學照著剛才的樣子，讀讀課文，找一找。

我們常說：“教是為了不教”。而要想達到“不教”的彼岸，教師一定要在引導上做文章。在第一課時初讀課文后，如果問出：這篇課文講了什么呀？試問，這么一個大問題扔給三年級剛剛學習主要內容歸納的孩子，他們能完整把握全文內容嗎？“扶一扶”，在這時就顯得猶為重要。課例中，抓住文章的重點詞“給予”（送給），找找課文中（誰）送給（誰）（什么）？讓學生自主地去讀課文，去找人物之間（誰）送給（誰）（什么）之間的關系，這找的過程也就幫助孩子理清了文章的主要脈絡，課文的主要內容就呼之欲出。當然，除了抓重點詞外，還可以用課題擴充法、段意合并法、串連法等等“導”的方法。不僅要讓學生明白學法，更要讓學生能夠在語文實踐中自覺、靈活地運用學法，才能使學生真正理解課文，把握實質，形成能力，能使羊群更加方便地找到了更多的草。

——變“學會”為“會學”。

第四招：練——讓羊兒覺得尋草是快樂的

牧羊人帶領羊群找到水源和綠草后，只要不斷強化、訓練，成為習慣后羊群們不用牧羊人帶領也可以自己認道去吃草。學生如此，知識可以傳授，能力必須訓練。學生習得本領，得到能力也一樣的，也要訓練。就像羊群每天走同一條路，吃同一片草，這樣的過程肯定存在著枯燥與乏味，所以不妨給這樣的練加“料”，讓學生們不但覺得練得值，而且還練得樂。那根據本課內容而設計的自主練習是進行自主導學的另一個落腳點，以練代導。

[環節四]自主練習

1、 這些人物間誰送給誰什么呢？默課文，先找一找填一填，再請你說一說。

2、交流反饋

聽說讀寫是感知和運用語文的能力，所以必須經過訓練，訓練到自動化程度才能成為習慣，成為習慣才能運用。在初步理清文中人物后，讓學生通過自讀課文找找人物之間發生的事情，把歸納主要內容的作業設計成一棵給予樹，找一找人物的關系，在猶如游戲一般的練習當中，訓練學生的能力。

【作者單位：紹興市越城區鑒湖鎮中心小學 浙江】endprint