給足有效學(xué)習(xí)時間架設(shè)學(xué)生思維空間

惠艷

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。讓課堂為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間，凡是學(xué)生能夠探索出來的，教師決不替代；凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的，絕不暗示。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者——教師在教學(xué)中應(yīng)積極營造民主、快樂的氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過動手操作、自主探索、實踐應(yīng)用等主體活動去參與數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，使課堂真正成為高效的課堂。

一、多給學(xué)生操作的時間，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始” 。讓學(xué)生在動手操作中感知知識，親身體驗新知識的產(chǎn)生、形成的探究過程，能有效地調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識。例如，我在教學(xué)“圓柱的體積”這一內(nèi)容時，沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即先拿教具在講臺上演示，然后一步一步地講解公式推導(dǎo)過程，而是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改教師之“教”為“導(dǎo)” ，變教師之“教具”為學(xué)生之“學(xué)具”，先讓每組學(xué)生把準(zhǔn)備好的已經(jīng)被平均分成十六等份的圓柱體拿出來，引導(dǎo)他們把這個圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體，然后他們小組探討研究，最后他們匯報的結(jié)果真的讓我很驚訝。第一小組的同學(xué)匯報說：“把圓柱轉(zhuǎn)化成底為長是rπ寬是r的長方形，高為h的長方體，這樣圓柱的體積公式就出來了。”，第二小組的同學(xué)匯報說：“我們把圓柱轉(zhuǎn)化成底為長是h寬為r的長方形，高為rπ的長方體。這樣得出的公式和他們一樣”第三小組也不甘落后說：“老師我們是把圓柱體轉(zhuǎn)化成底為長rπ是寬是h的長方形高為r的長方體。雖然想法不一樣但結(jié)果一樣。”在這之前我一直是自己抱著教具，只要學(xué)生能明白圓柱的底面積就是長方體的底面積就行了真的沒想到孩子們今天會看的這么精細這么透徹。所以我覺得在整個過程中，教師之為“教”，不在全盤授之，而在相機引導(dǎo)之，只要給學(xué)生時間學(xué)生會在一次次地自我發(fā)現(xiàn)，自我探索中，體現(xiàn)了“再發(fā)現(xiàn)”的過程，掌握了知識，同時也掌握了可貴的“發(fā)現(xiàn)”的方法。

二、多給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的時間，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，給時間讓他們找到感興趣的問題，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，運用了“猴王分餅”的故事：猴王得到了三個同樣的餅，分別將每個餅的四分之三、八分之六、十六分之九分給三只小猴，請大家說一說猴王分餅分得合理嗎？學(xué)生們爭先恐后地回答，有的說“合理”、有的說“不合理”，這時教師先不作評判，對學(xué)生說：“只要我們學(xué)習(xí)了今天的新知識，你就能自己來回答這個問題了。”孩子們在不知不覺中進入了問題情境。思考的方法還很多。這時教師抓住契機和他們一起學(xué)習(xí)，孩子們對于整個過程就會很關(guān)注。自然而然學(xué)會這節(jié)課的內(nèi)容成了學(xué)生自身求知的欲望。

三、多給學(xué)生快樂的時間，學(xué)生會主動參與數(shù)學(xué)

心理快樂能使人處于積極向上的狀態(tài)，對一切充滿希望，充滿信心，充滿創(chuàng)造力。因此快樂學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。課堂上，對于比較枯燥的知識點，不要急于教學(xué)，如果你讓孩子先樂起來，我覺得這樣他們才會學(xué)得開心學(xué)得主動。我在教學(xué)“兩位數(shù)整除一位數(shù)”：我先和學(xué)生說：“同學(xué)們告訴你們一個好消息，今天下午學(xué)校要為我們班表現(xiàn)好的同學(xué)獎勵炸雞腿，聽到炸雞腿很多孩子笑了說“真的嗎？”，“真的，但是有個條件只有自己會分才行。“沒問題”于是出示：幼兒園小朋友今天下午分點心，老師一共拿來96片面包，每位小朋友分3片，這些面包能分給多少位小朋友？有的說9片可以分給3個小朋友，6片可以分給2個小朋友，所以一共可以分給5位小朋友。許多小朋友說他說的不對，9是90不是9，應(yīng)該是90片不是9片，因為9是在十位上，90片可以分給30個小朋友，6片可以分給2個小朋友，所以一共可以分給32個小朋友。學(xué)生參與率非常高，所以我覺得多給他們一點快樂的時間，讓他們在快樂、民主的氣氛中學(xué)習(xí)，他們才會主動地樂于進入角色。才能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，誘發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。拉近教師與學(xué)生之間的距離，這樣的教學(xué)效果才會最佳。

四、多給學(xué)生探索的時間，讓學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)

教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”因此，當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數(shù)學(xué)活動。去大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。

例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時，先讓學(xué)生找出一些能被3整除的數(shù)。然后讓他們觀察這些數(shù)，看看這些數(shù)有什么特點。小組討論，交流猜想，并說明理由。然后教師讓他們設(shè)法來驗證自己的猜想，可以通過舉例來說明。讓他們自己總結(jié)結(jié)論。接著應(yīng)用結(jié)論來解決一些實際問題。學(xué)生很快地解決了這一問題，可以看出他們的心情很激動。他們經(jīng)過自主探索的時間，“再創(chuàng)造”了數(shù)學(xué)知識，其成功后的喜悅定然也能激勵他們再去“再創(chuàng)造”新的數(shù)學(xué)知識。相信，這些樂于自主探索的孩子，成功會越來越多，認(rèn)識會越來越深。

總之，在課堂教學(xué)中，每一位教師要始終堅持以嶄新的教育教學(xué)理念為思想指導(dǎo)，始終把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性。凡是學(xué)生自己會學(xué)的，就應(yīng)該多給點時間給學(xué)生讓他們?nèi)ソ鉀Q，凡是學(xué)生能自己動手做的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己做。盡量給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)時間和思考問題的空間。讓他們在親身的體驗中感受成功的樂趣，這樣的良好心理體驗，既可以鍛煉他們的意志，又能幫助他們獲取知識，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。只有這樣才能讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機和活力，煥發(fā)生命的光彩，使我們的課堂真正成為高效課堂。

【作者單位：灌南縣長江路小學(xué) 江蘇】endprint