特色學校創建的認識與實踐

劉賢全

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9949（2015）04-0037-02

一、特色學校創建的基本內涵

隨著知識經濟時代的來臨，社會對人才的要求也越來越多元化。為了適應新經濟時代的人才需求，為了滿足人才自身發展適應社會的需要，特色學校的創建顯得越來越迫切。什么是特色學校？國家督學傅國亮曾提出這樣的觀點：特色學校就是個性化的學校，就是認識和優化了個性的學校。揚州市教科院院長辜偉節同志認為，特色學校“是指在全面貫徹教育方針的過程中和長期的教育教學實踐活動中，在學校教育工作的整體或全局上形成的，具有比較穩定的、區別于其他學校的獨特風格或獨特風貌，體現鮮明的特征，并培養出具有特色的人才的學校。那些在某一個單項上，或某幾個學科教學上具有特色的，只能說是‘學校特色，而不能說是‘特色學校。特色學校應當是個性化的學校，這種個性化應當具體地體現在它的獨特性、優質性、穩定性和文化性”。傅國亮督學和辜偉節盡管對特色學校的表述不盡相同，但他們都認為，學校的個性化就是由于學校元素的構成存在顯著不同，學校工作中形成不同于其他學校的風格或色彩，它是特色學校的一個重要特征，具體表現為學校基礎建設、教學模式、教育方式、德育風格等方面的顯著不同，進而形成不同類型的“個性化學校”。

二、特色學校創建的途徑

如何創建特色學校呢？國家督學傅國亮認為，“每一所學校都是一所潛在的特色學校，每一所學校都有可能發展成為特色學校”。他的觀點我是贊同的。因為每一所學校都有其個性化特征，都有成為特色學校的前提和基礎。辜偉節同志則從特色學校與學校特色的辯證關系中明確指出特色學校創建的途徑：創建“學校特色”是特色學校形成的必經之路。學校特色是指“學校辦學過程所具有的某一方面或幾個方面的特色”。學校特色是特色學校形成的基礎，“圍繞著個別特色創建一種學校組織文化的整體精神，并在學校活動中充分地貫徹始終，從而使學校逐漸辦出各自特色，這就是特色學校形成的基本軌跡”。然而，不同的學校存在差異性的學校元素，因此特色學校的創建也是沒有現成的道路可走的，更不能依照、遵循，甚至模仿、克隆什么成功的經驗與做法，而是需要在教育教學實踐中，堅持不懈地去尋求和探索出符合自己學校實際情況的道路，并在這條道路上不斷地豐富、完善、發展特色學校創建的認識水平與實踐能力，進而形成自己的特色與經驗。

三、特色學校創建的具體實踐

山東省菏澤市第三中學創建于1972年。至今已走過四十三年的風雨歷程，走過一條超常規跨越式的發展之路，辦學條件日臻完善，在校人數逐年增加，高考升學人數逐年攀升，已由當初一所名不見經傳的學校發展成為名師云集、治學嚴謹、管理科學、設施齊全的現代化高級中學。在全市70多所高級中學中。由于突出德育引領、“四步教學法”、培養藝體特長生等三大特色教育，已躋身先進行列。在特色學校創建中，主要存在如下的經驗與做法：

一是明確辦學思路，突出德育教育特色。菏澤市第三中學以科學發展觀和黨的教育方針為指導思想，以創辦和諧與特色學校、培養合格加特長的學生為目標。確立“德育引領，機制保障，特色興校，和諧發展”的辦學思路。德育為“五育”之首，它決定著人才培養的目標和質量，成才之前必須首先成人。德才兼備是精品，有才無德是危險品。菏澤市第三中學的教育目的就是要多出精品，少出或杜絕危險品的出現。就像人走路，要達到目的地，首先方向要正確。方向正確，速度再慢。再遠的路一步一步走下去也終能到達，反之方向錯誤，走得再快，離目標也只能越來越遠。

二是樹立全員育人觀念，夯實學校德育工作基礎。菏澤市第三中學樹立全員育人觀念，動員全體教職工參與到學校德育工作中去，教職工人人都是德育工作者。一方面，加強師德工程建設，督促每一位教師樹立良好的師德風范，強化教師的職業道德在教育教學環節中的重要地位，穿有樣、坐有相，言有規、行有范，用良好的形象和崇高的人格魅力，給受教育者以潛移默化的影響，從而引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，為學生的身心健康成長，創造極為有利和可持續的環境，對學生的心靈產生春風化雨般的持久影響，進而提高學生的思想品德。

三是提升學生自信心，讓學生感悟到愛與關懷。德育教育有三條主線，即通過政教處到班主任，再到學生的常規教育德育主線：通過教務處到任課教師再到學生的課堂教學德育滲透主線；由學生會、團委會到班干部再到學生的自我教育、自我約束、自我提高發展的德育教育主線。在抓好前兩條德育主線的前提下，重點落實學生自我管理的德育教育主線。為提高學生的思想品德，首先從提升學生自信心入手。菏澤市第三中學把學校的全國優秀教師、省市級優秀教師、先進工作者的成績介紹給學生，讓學生相信教師能把他們引導好、教育好；建起校友成績展覽館，宣傳歷年畢業、有成就學生的事跡，用身邊事例來引領學生，為學生樹立學習的真實榜樣。同時，督促學習《學生德育手冊》，促使了解和掌握學校的德育要求、標準和目標，舉行德育教育的系列互動，比如主題班會形式，讓學生在活動中感悟母愛、責任和師恩，以及祖國的關懷與偉大，感恩大自然、黨和祖國的關懷，以及社會與學校，進而形成學生自己的品格。

四是立足校情，探索課堂教學模式特色。按照教師滿堂灌的傳統教學方式，學生的學習效率會非常低。如何按照素質教育的要求，提高課堂教學效率，提升學生學習的積極性與效率，探索出學校特色的教學模式？菏澤市第三中學進行了如下有益的探索與嘗試：2008年組織教師去聊城杜郎口，學習“自主合作學習”的先進經驗：2009年組織教師去兗州一中，學習“合作學習循環大課堂”的先進經驗。學習兄弟學校的先進經驗，結合學校的實際情況，菏澤市第三中學探索出符合學校實際的“四步教學法”：學案導學，自主學習；合作學習，展示提高；矯正反饋，精講點拔；目標檢測，當堂達標。學案導學的關鍵在于學案的質量，學案要體現課程標準的要求，要集思廣益，因而集體備課制作學案的過程非常必要，為此提出集體備課的具體要求：提前備課，輪流主備，取長補短，優化學案，以此來保證學案的高質量。高質量的學案就像插在知識交叉路口的路標，引導學生走入知識的勝境，極大地激發學生的學習興趣，顯著地提升了課堂效率。

五是落實素質教育，打造學校藝體特色。素質教育就是全面發展的教育。在正視學校現實，并針對實際情況，努力探索學校特色過程中，菏澤市第三中學著力打造藝體特色。首先對藝體專業教師進行著重培養。在學校藝體教師中，現在已有兩名省級教學能手，相當部分的藝體教師都有市區優質課，每年都向全國著名高校輸送大批優秀學生，有的現在已卓有成績。畢業生姚強在1994年東亞運動會跆拳道比賽中獲得亞軍，其培養的奧運會冠軍羅薇等隊員，現在也已成為中國跆拳道的骨干力量。

（作者：山東省菏澤市第三中學校長）

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