探究式學習在科學課中的實踐探索

胡曉東

探究式學習要求學生要學習科學課時，模仿科學家，提出問題，猜想結果，制訂相應的計劃，進行觀察、實驗、制作，搜集證據，采集信息，進行交流，并對信息進行推理分析的加工整理，最后得出一個相應的結論。在這個過程中，學生經歷了整個探究的過程，學生得到的不僅僅是知識，更重要的是對科學探究的興趣和求知欲、探究的方法、創(chuàng)新意識培養(yǎng)和情感教育等等。如何在教學中運用探究式學習，我認為要做到以下幾點：

一、嘗試讓學生自己提出探究的問題

問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在。學生提出的問題，是探究式學習的驅動器，是主動學習的助燃劑。只有學生自己提出問題，才有極大的興趣去進行研究。愛因斯坦曾經說過“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要”。過去，許多學生常怯于老師的威嚴，不敢提問題。因此，老師首先要轉變教學觀念，營造良好的師生氛圍，要積極地鼓勵學生大膽地提問題；二是要開放時間和空間，給學生提供一個良好的環(huán)境，讓學生找問題、問問題，鼓勵學生什么問題都可提。學生一開始提問題可能會出現所提問題漫無邊際，沒有針對性，更多的是問題提不到點子上或者是問題太多，難度太大等等。這些都是正常現象，教師要善于組織和引導，經過一段時間的訓練，學生大都能根據某一自然現象或自然事物提出相應的較恰當的問題，并能就問題的結論有一定的猜想。

二、注重學生的探究過程

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的重要途徑。因此教師必須重視學生的探究過程，學生提出了問題只是走近科學第一步，這接下來的一步就是讓學生帶著問題和猜想去進行觀察、實驗，去搜集相應的信息，進行探究。

（一）嘗試對問題的猜想和假設

“莫認小孩小，雖小并不小”，這是我國偉大教育家陶行知先生的“小孩不小歌”。小學生天真活潑，富于想象，對生活和科學知識有了初步的知識經驗。特別科技日新月異的今天，學生獲得知識經驗的途徑是快速而且寬廣的。所以，教師不要低估學生的知識和能力，大膽嘗試讓學生對自己提出問題進行猜想和假設結論。如：《電磁鐵》一課，可由學生非常熟悉的物體——磁鐵開始，回顧磁鐵性質有南北兩極、兩極的磁性強、指南北等特點，然后與電磁鐵比較假設電磁鐵的性質特點。

（二）根據學校和學生實際，選擇解決問題的有效方法

問題的提出是科學探究（scientific inquiry）的成功的一半，更重要的一部分是選擇行之有效的方法。問題的提出伴隨著興趣的驅動，教師要善于抓住學生這一心理特點，要借助這一股推動的力量，引導學生提出解決問題的方法。當然，解決問題的方法是多種多樣的，教師在這時候要起到一個組織者、幫助者的作用，根據實際情況，引導學生選擇解決問題的有效方法。如：《太陽和影子》一課，學生想知道太陽的概況。通過討論，學生提出了去上網查找資料；問老師、家長；打電話問專家；看書、看電視；到天文館參觀；到太空觀察等方案。教師要結合學校的實際條件、現有資源狀況、學生的實際能力和教學材料的結構，組織學生靈活運用教學資源，采取適用的學習方式。

（三）自行探究，收集信息、整理資料

科學課教學的核心是“探究式學習”，教師要釋放時空，讓學生能夠根據所提出的問題、解決問題的方案進行實驗觀察、制作、調查等活動。教師要積極協助學生選取觀察的事物、對象和實驗的器材等。在這個過程中，教師要充分做好學生的助手作用，為學生提供相應的實驗材料，為學生的探究出現的困難提供給學生一些可行的建議、方法及注意的事項等等。學生在進行觀察、實驗時教師要注意培養(yǎng)學生集體合作意識，充分發(fā)揮小組的作用和分工合作，使學生自主愉快地進行探究活動。對在探究獲得的實驗現象、結果或調查得出的結論，教師要引導學生多思、多想，多比較、多分析去其不當，取其精華，找出實驗現象、結果中的共同部分，或在實驗、調查中重要的數據、有價值的部分，最后形成科學的成果或科學結論。如在教學《聲音的產生》一課時，學生在探究聲音是如何產生的問題，設計了多種方法來發(fā)出聲音。有的想讓皮筋發(fā)出聲音；有的想讓小鼓發(fā)出聲音；還有的想讓空小瓶發(fā)出聲音等等。在物體發(fā)聲的同時，引導學生收集它們有什么共同的現象？通過實驗學生收集到了足夠的信息，然后通過在小組內討論、交流共同得出了聲音是由物體振動產生的結論。

（四）充分的表達和交流

通過簡單的有效的學生擅長的表達方式，如：口頭表達、撰寫小論文、調查報告或展覽會等，讓學生充分表達自己或小組的探究成果。在此交流過程，教師要培養(yǎng)學生用科學語言表達，同時培養(yǎng)學生善于吸收別人的科學成果，豐富自己探究知識的經驗，養(yǎng)成尊重他人的行為習慣。

三、給予學生合理的評價

學生的評價，不能再依靠單純的考查、考試。對學生的評價涉及到許多方面，考查、考試只是一個很小的方面。學生的評價主要目的是為了了解學生的實際學習和發(fā)展狀況，在進行科學探究活動中，他們對自然事物的觀察、發(fā)現以及提出問題的能力；在實驗中的設計實驗、動手操作能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結、質疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發(fā)展等過程中都體現了學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。這些方面都是評價學生的重要方面，這是不能以一紙試卷所能體現的。只有注重了過程的評價，綜合學生的整體素質，才能給予合理的評價。

經過教學實踐，在科學課中運用探究式學習，符合兒童的認識規(guī)律，符合科學探究的基本過程，可充分發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)學生的學習興趣和學習的積極性；同時可開拓學生的知識領域，發(fā)展學生的個性特長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和探究精神；也體現了教師的主導作用，打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式和教材的束縛。在科學課教學中運用探究式學習，可培養(yǎng)學生學習意識、科研意識、創(chuàng)造意識和應用知識、解決問題的能力，更好地提高學生人文意識和科學素養(yǎng)，更好地實施素質教育。

【作者單位：蘇州工業(yè)園第二實驗小學 江蘇】