科學教育重在探究

金鑫

當今世界科學技術(shù)迅猛發(fā)展，已經(jīng)成為經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代文明進步的主要動力，科學教育，小學先行，今天小學科學教育的質(zhì)量將決定明天公民的科學素養(yǎng)。所以，小學科學教育意義重大。《小學科學課程標準》指出，科學探究是科學研究過程的本質(zhì)特征，引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，這將有利于保護兒童的好奇心和激發(fā)兒童學習科學的主動性。因此，小學科學教育與其他課程不一樣的地方在于不僅僅是掌握學科知識內(nèi)容，更多的是關(guān)注小學生探究實踐整個過程，通過探究學習與科學實踐這個過程，有意識的引導學生以科學的態(tài)度去觀察、思考、解釋客觀事物或現(xiàn)象，著力于培養(yǎng)學生思考、分析和解決問題的能力，從而提高小學生的科學意識和動手能力，全面提升小學生的科學素養(yǎng)。

一、科學探究教學的內(nèi)涵解析

科學探究教學是指，教師按照科學探索和教育教學的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有益的教學情境，引導和幫助學生就某一探究主題自主的開展搜集資料、調(diào)查研究、設(shè)計操作實驗、合作討論等探究活動，在小學科學課程中指導學生進行科學探究，是讓小學生通過自主的探究活動，學習和掌握科學知識和科學規(guī)律，體會科學研究時的探究過程，培養(yǎng)學生的科學意識、探究能力和科學素養(yǎng)。科學探究有以下幾個特點：第一，學生的自主性。學生是自我知識建構(gòu)過程中的積極參與者，通過探究自然而然地進入科學的學習。第二，過程的體驗性。學生進行的科學探究活動，是讓學生親身體驗和理解知識形成和發(fā)展的過程，探究活動的結(jié)果并不重要，讓學生在探究過程中對由親身體驗引出的現(xiàn)象概念有更加深刻的認識。第三，重視科學素養(yǎng)養(yǎng)成。科學探究教學的主要目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。讓學生通過自己參與、親身體驗、合作討論，從而提升學生的探究能力和科學素養(yǎng)。

二、小學科學探究教學存在現(xiàn)狀分析

探究教學作為一種全新的教學理念被引入到基礎(chǔ)教育中，越來越受到廣大中小學教師的重視，但在現(xiàn)實小學科學教學中也還存在著較多問題，教學效果并沒有明顯的變化， 其主要原因還是教學改革的理念談得比較多一點，而實際操作層面的教學方法卻很少有專門指導。所以，小學科學教師已基本領(lǐng)悟了新課程改革的新理念，也明確了教學改革的方向，很多教師都將教育關(guān)注的主體放在了學生上，認識到了教學內(nèi)容應該豐富、教學方法應該多樣化、要多關(guān)注教育過程的實施，但實施教育過程的時候，教師卻也力不從心，不知如何建構(gòu)組織課堂教學，如何運用探究教學模式，或者運用了探究教學，而實質(zhì)的教學效果并不如人意。所以，解決小學探究教學實際操作問題，是我們要首先要思考的問題。

三、小學科學探究教學策略思考

1.信任學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性

探究教學與傳統(tǒng)的教學方式不一樣，教師首先要創(chuàng)設(shè)寬松的學習情景和情境，尊重和信任每一位孩子，充分發(fā)揮學生的主體性和主觀能動性，積極引導組織學生質(zhì)疑、思考、調(diào)查、探究、討論。在探究活動過程中要為學生提供適時的指導和幫助。所以，在探究教學中教師要為學生多創(chuàng)設(shè)自主探究的實踐機會，讓學生自主設(shè)計實驗，觀察現(xiàn)象，思考分析，探究問題。要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《讓燈泡亮起來》《觀察金魚的身體》、《水和油的分離》《設(shè)計制作一個雨量器》等這些具有小實驗、小制作性質(zhì)的探究課時，應該給學生充分的時間進行探究分析 ，讓學生盡情地探究快樂的實驗，在玩中學，學中玩，讓學生喜歡探究、喜歡動手，必能增長小學生的探究能力和解決實際問題的動手能力。因此，作為小學科學教師，如何開展有效的探究教學，更多是設(shè)計研究探究活動，組織引導探究過程，關(guān)鍵是讓學生成為學習的主體，信任和尊重學生，把科學課堂還給學生，讓學生多思考，多討論，多實踐，大膽放手，讓科學探究課活起來。

2.貼近生活，探究實驗貫穿于課內(nèi)外

不要讓科學太神秘，科學不應拘泥于課堂，因為課堂上的時間是非常有限的，而探究活動是一個持續(xù)的過程，所以我們應該把科學課堂延升到課外，以保證探究活動持續(xù)性和完整性，使學生的探究活動能夠得以完滿。因此，在平時教學中，探究活動可以由課內(nèi)延伸到課外，由學校延伸到社會。教師在引導課內(nèi)探究的同時，要鼓勵組織學生開展課外探究，使課內(nèi)外相結(jié)合，讓學生的探究活動成為一種生活習慣。學生通過親身經(jīng)歷的各種科學探究實驗活動，使學生能夠多方面獲取知識信息，培養(yǎng)科學探究的意識和習慣，個性得到發(fā)展，興趣愛好得到增強，科學素養(yǎng)不斷養(yǎng)成。例如在教授《養(yǎng)蠶》一課，從蠶的出生到結(jié)繭需要很長一段時間，這樣的實驗不可能在課堂上完成，于是，白天，讓學生把蠶帶到學校里來，一起給它們喂桑葉，一起觀察，傍晚由學生帶回家照顧，突破課堂時間空間的封閉性，樹立課堂開放教學觀，讓探究實驗走進我們的生活，時時處處都是科學探究的課堂。再比如《我的大樹》、《我看到了什么》、《尋訪小動物》等課的教學，可以讓學生走進大自然，自己在課外完成探究活動，引導和幫助他們科學現(xiàn)象的體驗，使他們更加熱愛自然、喜歡探究、熱愛科學，培養(yǎng)學生科學探究的熱情和興趣，逐步形成科學探究的習慣和素養(yǎng)。

小學科學探究是導向，學生是科學學習的主體，讓他們自己動手動腦學科學，做科學，從而體會到科學探究的樂趣，通過學生在主動、開放、動態(tài)、多元的學習環(huán)境中的主動參與、感悟、體驗，從而培養(yǎng)學生的科學意識、探究能力和科學素養(yǎng)。

【作者單位：昆山市柏廬實驗小學 江蘇】