基于智能手機的微型學習支持系統(tǒng)研究

謝昊

【摘 要】微型學習是近年來成人學習及培訓領域開始關(guān)注的一種新型學習形態(tài)，智能手機的普及使其成為微型學習的理想平臺。值得提出的是由于學習者原有知識水平的差異，在使用移動終端設備智能手機進行學習時會遇到各種各樣的學習困難影響學習者的順利學習，所以學習支持服務系統(tǒng)的研究成為研究的重點問題。本文從分析使用智能手機進行微型學習的可行性入手，設計基于智能手機的學習系統(tǒng)。為學習者提供幫助保證順利完成任務。

【關(guān)鍵詞】智能手機；微型學習；學習支持系統(tǒng)

一、引言

微型學習是近年來成人學習及培訓領域開始關(guān)注的一種新型學習形態(tài)。移動終端設備智能手機因為其移動性強，方便隨身攜帶，人群擁有的普及率高，使其成為一種比較理想的學習平臺，利用它可以一定程度上實現(xiàn)隨時、隨地的學習，也為成人在零散時間進行非正式學習提供了可能。利用微型學習這種學習方式進行學習，值得提出的是由于學習者原有知識水平的差異，在使用移動終端設備智能手機進行學習時會遇到各種各樣的學習困難影響學習者的順利學習，所以學習支持服務系統(tǒng)的研究成為研究的重點問題。

二、微型學習支持系統(tǒng)的概念與內(nèi)涵

（一）微學習

奧地利學習研究專家林德納（Lindner）首先提出了“微學習”的概念，并將其表述為一種存在于新媒介生活系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學習。因此，微學習是一種數(shù)字化的學習方式，也是規(guī)模相對較小的學習單元和時間相對較短的學習活動。微學習的主要特征有：學習時間相對短小，而且分散在學習者的日常生活中；學習內(nèi)容相對獨立，都是由微小的板塊組成；學習形式相對靈活，學習內(nèi)容和地點可以根據(jù)學習者的實際情況隨時改變。

（二）學習支持服務系統(tǒng)

學習支持服務是指遠程教育機構(gòu)（院校）為指導和幫助遠程學習者自主學習，實現(xiàn)學習者學習目標，通過各種形式和途徑提供的各種類型的服務的總和。包括以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設施的支持服務。

三、基于智能手機終端微學習的可行性分析

（一）技術(shù)環(huán)境可行性分析

現(xiàn)在手機的變化可以說是豐富多彩，其變化體現(xiàn)在不同的方向，包括手機屏幕的尺寸、操作系統(tǒng)、功能以及其他的通信設備類型的改變。手機的這些變化對人們的生活帶來了重大的影響，人們除了可以用它打電話外，還可以借用手機來隨時隨地的學習。然而，基于手機的微學習是一種信息技術(shù)支撐下的新的學習形態(tài)，技術(shù)環(huán)境對于其成敗而言具有基礎性和根本性的影響，因此能夠創(chuàng)建一個強有力的信息技術(shù)基礎設施環(huán)境，是基于智能手機的微學習能否取得成功的首要物質(zhì)技術(shù)保證。

（二）學習資源可行性分析

手機作為微學習的終端，除了需要較高的硬件配置以外，我們還需要給學習者提供豐富的學習資源。如果能為學習者提供豐富的學習資源，手機作為微學習的終端將更為學習者所接受，反之如果學習資源匱乏，學習者在使用時不免會產(chǎn)生疑慮，學習效果將會受到影響。目前，隨著智能手機操作系統(tǒng)的不斷發(fā)展，能在智能手機上使用的軟件越來越多，主要包括系統(tǒng)工具、聊天交友、通信輔助、網(wǎng)絡應用、實用軟件、多媒體類、閱讀軟件、輸入法類、電子地圖、辦公軟件等。

（三）學習者分析

1.正式學習中的學習者分析

正式學習指在學校的學歷教育和參加工作后的繼續(xù)教育，具體的表現(xiàn)形式是以課程、任務、研討會等形式展開的教學活動。這種活動可以是在教室進行，也可以是在線進行。因此，正式學習中的學習者主要是全日制和非全日制的在校學生。

不同群體的用戶，對學習機的期望也不同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，92%的大學生、90%的高中生、88%的初中生希望集理科公式、英語學習、古詩辭、百科知識等功能于一體；對于手機，他們希望能擁有MP3、MP4、攝像、游戲等娛樂功能。而對于學習型手機的功能消費者除了希望它具有學習機及手機的全部功能外，更有91%的大學生、88%的高中生、87%的初中生期待它能有更完備的外語功能，如日語、英語、韓語等。

2.非正式學習中的學習者分析

非正式學習指發(fā)生在非正式的學習時間和場所的學習活動，它通過非教學性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識。具體的表現(xiàn)形式如交談、討論、咨詢、短時閱讀、瀏覽網(wǎng)站等。

近年來，人們在學習、工作和生活中越來越重視非正式學習的重要作用。根據(jù)二八理論，人們百分之八十的知識是通過非正式學習獲得的。在學校的正式學習中，也有相當一部分知識需要通過非正式學習方式來融會貫通。研究表明，非正式學習占個體所學知識的75%以上，而人們對它的關(guān)注和投入?yún)s不到20%（如圖1所示）。

四、基于智能手機的微型學習支持系統(tǒng)分析

（一）功能設計

通過分析國內(nèi)外具有代表性的微課程應用平臺的設計框架和特色功能，結(jié)合我國微課程研究現(xiàn)狀，設計了微課程自主學習支持系統(tǒng)的功能。系統(tǒng)的服務對象主要分為四類：系統(tǒng)管理員、普通游客、學生和教師。普通游客進入系統(tǒng)可以在線觀看教學視頻、瀏覽評論、瀏覽論壇。學生用自己的學號進行注冊，當學生完成注冊后就可以進入系統(tǒng)開始微課程學習，瀏覽微課程任務單、做筆記、下載講義、提出疑問、在線測試、發(fā)表評論、下載資源、發(fā)表帖子等操作。教師是微課程自主學習支持系統(tǒng)的另一個重要的角色，主要操作包括上傳和管理教學視頻、講義和教學資源；回復答疑、制定測試試題、試題管理、評卷和管理成績等。系統(tǒng)管理員的主要操作是管理系統(tǒng)用戶和微課程資源。

（二）模塊設計

微課程自主學習支持系統(tǒng)主要包含課程中心、資源中心、和論壇三個模塊，可以滿足微課程學習的需求?，F(xiàn)分別闡述各個功能模塊的功能：

第一，課程中心模塊。該模塊的主要功能是為學習者提供微課程學習服務。教師登陸系統(tǒng)，將事先準備好的微課視頻上傳至服務器，設置微課程的任務單、配套講義、測試試卷。學生在前臺登陸就可以點播微課視頻進行學習、記錄筆記、發(fā)表疑問、下載講義、完成測試和發(fā)表評論。教師回復學生提出的疑問并評閱學生的測試題，反饋測試結(jié)果。根據(jù)反饋信息，學習者可以反復觀看教學視頻。

第二，資源中心模塊。該模塊的主要功能是為學習者提供微課程學習的輔助資源，資源按照其形式分為文檔、學案、課件、視音頻資源，系統(tǒng)將資源按照上傳時間和下載次數(shù)進行排序。資源主要由各科教師提供。

第三，論壇模塊。論壇的功能是為學生提供分享學習成果和溝通交流的服務。學生可以在論壇中發(fā)表自己的學習心得，也可以就在學習中遇到的問題以帖子的形式發(fā)表，尋求幫助，當其他學生瀏覽帖子時就可以做出回復。

五、結(jié)束語

通過上面的介紹與分析，我們不難發(fā)現(xiàn)智能手機作為微型學習的學習終端，無論是媒介環(huán)境，還是學習者、學習內(nèi)容、學習媒介或?qū)W習資源，都具備足夠的可行性。利用智能手機進行微型學習的過程中難免會遇到學習困難，學習支持服務系統(tǒng)能幫助學習者順利完成學習任務。本文通過分析設計了基于智能手機的微型學習支持服務系統(tǒng)，但需要進一步的到實踐中應用。

【參考文獻】

[1]武法提.網(wǎng)絡教育應用[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]梁樂明，梁錦明.從資源建設到應用：微課程的現(xiàn)狀與趨勢[J].中國電化教育，2013，08：71-76.