多模態選擇框架理論指導下的大學英語寫作教學研究

吳麗娟

【摘 要】本文運用多模態選擇框架理論作為指導，將大學英語寫作課程的教學程序與教學目標相聯系，使多模態在大學寫作教學中通過有效的選擇和組合充分發揮其積極作用，從而改變傳統的教學模式下英語寫作教學效果和目標完成不理想的現狀。

【關鍵詞】多模態選擇框架；大學英語寫作；教學程序

一、大學英語寫作教學現狀

作為語言習得輸出的必要途徑，大學英語寫作一直有著不容忽視的重要地位。然而，由于傳統英語課堂中，教師一般都采取講授寫作技巧—欣賞范文的枯燥乏味的方式進行教學，因而，造成了學生對寫作不感興趣、練習量少、反饋不足的現狀（陳雪 94）。另外，由于要應對各種英語考試中出現的英語寫作試題，許多大學英語教師甚至課堂上只講授死板的文章結構，所有話題都可以適用的套話句式和設計好的千篇一律的固定模板。這些都極大地影響了大學英語寫作的教學目標的真正實現。因此，多模態選擇框架理論的誕生，可以說為改變該門課程的教學現狀提供了一個指導，可以在很大程度上提高學生的寫作興趣，從而從根本上提高學生的寫作水平。

二、多模態選擇框架理論概述

隨著社會和教育的發展，外語人才的培養目標已經從最基本的聽說讀寫譯發展為具有良好的跨文化交際能力，即運用多文化、多媒體和多模態交際能力。而張德祿（2013）討論了新倫敦小組（New London Group 1996）提出的多元讀寫能力培養模式是培養該類人才的有效模式。該模式吧相關模態分為五個類別：語言模態、視覺模態、聽覺模態、身勢模態和空間模態。在實際課堂操作中，要實現多模態的搭配使用，即“在一種模態的供用特征不能很好地體現交際者要表達的意義時，選擇多種模態相互配合來完成交際任務的現象。”（張德祿 2013）各模態之間的關系可以說起著相輔相成、強化補充的作用。因此，要改變傳統英語寫作教學的效果，必須實現多模態在課堂教學中的搭配。

三、多模態選擇框架理論指導下的大學英語寫作新模式

根據英語寫作課程每一課段的教學目標不同，應該選擇不同的多模態搭配。下面以英語寫作中最重要的各種類文章寫作教學為例，闡述各個不同搭配的多模態在實際教學中收到的效果。

首先以記敘文教學為例。既然講解的內容是以故事寫作為主，因此，在教學過程中應該以一個鮮活生動的故事作為各寫作知識技巧的主線。因此，如何向學生呈現這個作為主線的故事才能使他們在整節課中都能保持極高的熱情和興趣是多模態選擇進而搭配的關鍵因素。在實際教學中，筆者在試驗班級采用了多模態搭配，從課堂氣氛、學生參與度、最終的寫作質量來看，都取得了不錯的效果。該多模態搭配為：在warm-up階段，為學生講述了the story of Halloween的梗概（不包括細節），第一次講述的時候，學生有個別句子沒有聽清，所以，可以酌情重復一下。在確定每個學生對于該故事梗概都清楚地理解了之后，教師用幻燈片向學生展示了兩個主要情節的圖片：主人公Jack生前很吝嗇和在地獄戲弄撒旦的情景。之后，便要求學生3-5人一組，在準備時間過后，根據故事梗概，充分發揮想象力，充實故事細節，并在5分鐘之內表演出來。當然，這一階段學生還沒具備記敘文寫作的知識和技巧，教師不宜讓學生直接來寫故事。顯然，這一階段運用了三種模態的搭配：口語（教師講故事）、圖像（幻燈片展示故事的最主要情節）和身體語言（學生的表演）。經過2-3個小組的表演過后，學生對于整個故事的脈絡有了清晰的了解，也了解了西方文化中的一個經典故事，而且還充分挖掘了學生的創新能力，課堂氣氛也極大地活躍起來，在寫作知識和技巧的講解中還可以始終以該故事為例，可謂一舉多得。當然，在最后的實踐環節，教師就可以要求學生把完整的故事作為習作呈現出來了。從該節實驗課來看，學生最終上交的習作質量，從詞匯的運用、語法的準確性、內容的充實度和結構的合理性都很令人滿意（平均分為8.6分，滿分10分）。在課后，教師對部分學生進行了簡單的采訪，學生的反饋都是：“如果所有的課程都能這樣充分調動我們的五官，多種形式相結合，我們肯定不會逃課，知識也能輕松愉快地掌握了。”

而在對照班進行的傳統模式的寫作教學，無論從課堂氛圍、學生參與度和最終的習作質量（采用同一評分標準，平均分為7.2分，滿分10分）來看，都有顯著差異。

通過上面的例子不難看出，多模態搭配教學與傳統的英語寫作教學模式的主要區別和創新之處在于：傳統教學模式重視寫作知識和技巧的講解，而忽略了學生的興趣和多種感官齊調動所產生的良好效果，而多模態搭配的教學過程恰好能彌補這一不足。在其他類型的篇章寫作課上，教師還運用了其他不同的多模態搭配，如：描寫文課上運用的圖片、視頻和真人模特（動靜結合）的多模態搭配，說明文課上運用的音頻、圖像與文字的多模態搭配，議論文課上運用的口語、音頻和視頻的多模態搭配等。筆者必須指出，所列舉的這些都是該課段中比較重要的多模態搭配，其中也會穿插許多其他的模態，如教師的表情、動作等，也都起到重要作用。

四、結論

通過前文的論述，筆者認為通過幾個課段的試驗，多模態的寫作教學模式都會使學生獲益良多，如果通過長期的努力，學生必然會在英語寫作方面取得更大的進步。因此，我們需要做的事情有很多：第一，堅持多模態的搭配教學，靈活多樣地設計每一個課段；第二，針對多模態搭配的教學效果進行量化的科學研究，使研究成果被更多英語寫作教師接受并運用于實際教學當中，使更多的學生從中獲益。

【參考文獻】

[1]陳雪. “基于多模態的大學英語寫作教學研究”[J]. 開封教育學院學報，2014（08）.

[2]張德祿，丁肇芬. “外語教學多模態選擇框架探索”[J]. 外語界，2013（03）.