《藥事管理與法規》授課模式改革探索

曾桂梅

【摘 要】從藥學類專業就業后崗位要求出發，對傳統的授課模式進行改革，意在探索出既能使學生輕松掌握專業知識又能提前熟悉工作要求的授課模式。

【關鍵詞】藥事管理與法規；授課模式；改革

藥事管理與法規是高職高專藥學相關專業的一門專業必修課程，也是聯系理論與實踐的一個橋梁。藥事管理與法規是藥學與社會科學交叉而成的一門課程，涵蓋了藥學、社會學、管理學、法學、心理學和經濟學等理論和知識，涉及藥事管理體質、藥品注冊管理、藥品生產和經營管理及醫療機構藥品使用管理等內容。文將從教學模式改革出發，探索能培養學生具有更好的適應將來藥學工作崗位職業素養的教學方法。

一、教學內容的設計

藥事管理與法規課程支撐了藥學專業學生規范從事藥物研發、生產、經營和處方調配工作的核心職業技能的培養，屬于藥學畢業生從事藥學實際工作必須具備的專業核心技能，課程定位為藥品類專業的核心課程，此課程為藥學專業的發展和人才培養模式的創新發揮重要的作用。

在教學內容的設計中，我們將從藥學工作崗位的任務出發，以藥品研究、生產、經營和醫療機構等監督對象為載體，設計了藥物研發監督管理、藥品生產監督管理、藥品經營監督管理、處方調配監督管理四個學習情景。在以上四個情景中，圍繞藥學工作崗位工作任務設計了教學相關項目，依據工作過程設計教學內容和項目作業，形成了以工作任務為中心、以實踐知識為焦點、以理論知識為背景的課程內容結構，實現了課程內容結構由學科結構到工作結構的轉變，實現學生職業能力培養與企業要求零距離的對接。例如以醫療機構廚房調配過程這一情景為例，教學中以處方調配工作任務為目標設計教學項目，根據處方調配的工作過程“收方-審方-調配處方-復查處方-發藥”選取項目教學內容，在此過程中，我們的教學以實踐知識結合理論知識，實踐知識與崗位匹配，理論知識與實踐知識匹配，做到科學的結合和教學。

二、以學生為主的教學模式

在教學中，采用任務驅動、工作引導、項目導向、工學結合的教學模式，既符合學生職業培養的要求，又能實現對學生綜合技能的培養。首先，任務驅動是在課程教學單元學習中，我們設計學習任務，以學生為主體驅動課程教學過程，將理論實踐融為一體；其次，工作引導指在完成階段學習任務后，在校內的實訓室進行實踐能力訓練，在虛擬的職業情景中了解藥品經營企業的實際工作環境和流程，教學與行業有機融合；再次，項目向導，根據不同項目中的要求和目標進行現場的模擬實訓，使學生能在模擬的實訓場景中鍛煉相關崗位的職業素養，將項目的內容和任務有機結合；比如連鎖藥店或單體藥店藥品銷售相關項目，可在學校模擬藥房開展實訓，練習藥品銷售工作任務；最后，工學結合，在課程教學中可以利用校內外資源，進行工學結合教學模式，讓學生到合作企業的工作崗位實習，進行工作的現場體驗，實現理論與實踐的結合。

對于教學過程的設計，采用“教師布置任務（教師講解、任務分解學生）→制定工作計劃→學生做出決策→投入實施訓練→教師檢查控制→評估反饋”的六步驟教學過程，分層次逐步消化知識點，使學生在教師指導下，實現了教學做一體化的教學。例如藥品廣告真假的辨別，第一步教師布置任務，以播放真假藥品廣告視頻，提出問題；第二步，學生以小組單位進行討論分析；第三步，學生辨別藥品廣告的真假；第四步，以小組為單位說明辨別的方法；第五步，學生之間相互評價、教師評價；第六步老師進行評估反饋。

三、教學方法和手段

在教學過程中，改革的重點之一是采用有助于調動學生主動、積極性及有助于調動學生的學習潛能的教學方法。針對不同教學內容、不同的難易程度，我們采用不同的教學方法，以提高學生自主學習的積極性和主動性。

（一）以問題為中心的教學方法。該方法有利于發揮學生的主觀能動性，調動學生參與的積極性。比如在麻醉藥品、精神藥品等內容的學習中，首先由教師布置一些相關問題，讓學生自學并圍繞此問題進行討論，學生分成小組上臺演講，最后由其他學生和教師進行評議，此法在教學中效果較好。

（二）采用光盤、多媒體教學。對于假藥、劣藥案例分析，藥品廣告管理等內容，給出一段案例的視頻情景的畫面讓學生觀看，然后提出相關問題，由學生結合視頻內容進行討論分析，得出正確的答案。此教學方法可以鍛煉學生思考問題、分析問題的能力，同時對以后工作中遇到類似的問題能有較強的解決問題的能力。

（三）案例教學法。由教師布置1-2個藥學實踐中發生過的案例，將學生分成若干組后規定時間內進行查找相關資料和就案例問題進行討論分析，小組統一結果后推選出一名代表進行解答分析，其他同學和教師進行提問和評價。比例藥品不良反應、藥品召回等內容均可采用此法。

（四）調查研究。組織學生某一年度我國藥事管理工作的成績及重大事件進行調查分析，如藥品生產管理、藥品經營管理、藥品廣告管理、藥品注冊管理、藥事管理法規建設等內容，通過查閱國家食品藥品監督總局、衛生部和相關藥學雜志等信息進行整合分析。學生可通過分組來完成工作，并將結果做成展示文稿的形式，在班級討論中每組選派代表進行現場闡述，此過程其他同學可以提問和互評，教師評議和總結。

（五）現場參觀教學。同學組織學生到藥品生產一線進行參觀，在參觀的過程中可以進行講解，使學生能更身臨其境的掌握知識。如藥品生產管理和藥事組織內容的學習可以采用此法，特別是GMP各項內容的學習比較抽象，在GMP現場的參觀和學習不僅直觀易懂，還記憶深刻。

四、授課效果的考核

藥事管理與法規的課程考核多重知識的考核，其筆試分數為主，通過名稱解釋、選擇題、問答題的形式檢測學生學習的情況，此種考核方式容易導致學生死記硬背，不能更好的培養工作過程中需要的能力和素養。 故在改革過程中探索有針對性的考核方式培養學生的綜合素質能力。例如，通過設計學習過程性考核，使學生在平時的學習過程成更加注重能力的培養，在平時的課外調研訓練、課堂任務的完成等環節中進行評分統計，與期末的筆試成績合并進行整體考核。本課程采用以下三種考核方式結合：

（一）平時成績。此部分占總成績的10%，由學生的出勤，獨立完成作業情況、上課積極性等方面構成，并進行統計分數，例如，曠課一次扣1分，無故遲到一次扣0.5分，直到全部扣完。針對高職高專部分學生懶散的學習態度，保證學習出勤率的前提下，才能保證學生掌握基本的知識和技能。

（二）課堂任務考核。由于本課程采用任務驅動式教學法，所以考核的重點之一是學生在此過程中對項目參與態度、收獲、運用知識技能情況、能力發展情況和完成任務等情況，在此過程中包括學生自評、學生互評和教師評價等幾個部分，占總成績的40%。

（三）理論考試。基礎知識的考核以閉卷筆試的形式進行，占總成績的50%，出題主要參考執業藥師考試的模式，卷面分數100分，題型均為客觀題，包括單選題、配伍題和多選題。此類考核方式在注重平時課堂學習的同時，還要求學生重視理論的重要性。

五、結語

通過對藥事管理與法規授課模式的改革，發現學生的積極性大大提高，根據學生反映，以上教學模式能使他們學生更愿意參與到課程的學習中來，同時在課堂中有較多的機會培養他們以后工作中所需的能力，從而大大提高了學生學習的熱情，能對課本知識活學活用。

【參考文獻】

[1]楊世明.藥事管理與法規[M].人民衛生出版社，2009（01）.

[2]吳海俠.《藥事管理實務》精品課程建設的實踐與思考[J].中國醫學教育技術，2009， 23（2）：108-111.

[3]韓立煒，倪健，吳清，等.中藥學專業藥事管理學多樣化授課模式的思考與實踐[J].中國醫藥導報，2011，8（27）：115-116.