關于CAXA制造工程師軟件課程教學模式的改革

肖俊青,萬　笛（湖北工程職業學院，湖北黃石435003）

關于CAXA制造工程師軟件課程教學模式的改革

肖俊青,萬笛
（湖北工程職業學院，湖北黃石435003）

本文探討了CAXA制造工程師軟件新的教學模式，改變傳統軟件教學枯燥無目的性的教學方式，采用任務貫穿教學體系，教師引導學生積極思考建模的過程和方法，該方法讓學生由抄圖者角色轉變為自主造型的高手，有利于調動學生學習積極性，真正意義上地提高學生軟件自主造型能力。

CAXA制造工程師；教學模式；自主造型

《CAXA制造工程師》課程是數控技術、機械制造與自動化、機電一體化等機械類專業的一門重要的專業技術基礎課程[1]。該課程以學習CAXA制造工程師軟件為任務，使學生通過實際的操作，掌握強大的線架、曲面、實體造型和曲面、實體的混合造型，掌握豐富靈活的加工策略，加工套路，軌跡優化，加工仿真等現代化設計制造（CAD/ CAM）系統。

1　CAXA制造工程師教學模式改革的必要性

該軟件的傳統教學模式以知識為主體，堆疊式地講解軟件相關命令的操作流程以及演示命令的操作過程，然后大量的實例練習，在學生實操練習的過程中發現問題，老師予以幫助解決問題。對于共性問題，統一強化講解，避免學生重復犯同樣的錯誤。

事實證明，傳統教學方法下培養出來的學生能夠基本掌握相關知識點，但是效果不明顯，學生在枯燥的大量命令相關操作練習下，自主性和興趣并沒有很大的改善。在這個過程中，學生的基礎得到了鍛煉和豐富，但是自主造型的能力并沒有得到最大程度的培養。在傳統教學模式下，以老師為主、學生為輔，我們很多學生只會跟著老師講解的步驟抄畫從而進行造型，對于新的圖形，學生沒有自主造型的能力，這就是我們傳統教學帶來的后遺癥。由此可以看出，傳統教學方法需要改革和創新，從根本上培養學生解決問題、舉一反三的創新能力。“CAXA制造工程師"就是一門實踐性非常強的課程，學好該門課程的關鍵就是要具備創新能力[2]。

CAXA制造工程師不能是簡單的實體造型，除了要考慮學生能力目標的培養，還要注重培養的學生能否與我們的企業崗位完整對接。在整個教學過程中，學生的實體造型練習題過于簡單，而企業產品結構相對復雜，學生進入企業后對于曲面造型的實例很難發揮積極探索的精神，這時學生的信心倍受打擊，所以學生在學習軟件的過程中要注重知識結構的完整性。完整的CAXA制造工程師教學分為四個模塊：平面圖形繪制、線架結構繪制、曲面造型、實體造型，這四個模塊層層遞進、相互聯系、缺一不可。在教學的過程中，要注重知識結構的系統性，對于教學載體的選擇也要考慮到知識點的完整性和銜接性。對于CAXA制造工程師的教學，我們教授者要從傳統教學觀念中掙脫出來，給學生創建一種全新的教學環境，注重學生知識目標和能力目標的雙贏，最終培養學生自主造型的能力。

2　CAXA制造工程師的教學模式改革

CAXA制造工程師課程是數控技術專業學生開設的一門專業課，本課程的人才培養目標是在開設該門課程前，學生需要掌握機械制圖、機械制造基礎方面的知識，在擁有一定工藝知識的前提下，學生要懂數控加工知識，要具備數控編程能力。但是該課程的教學模式不能是傳統軟件的教學模式，必須要進行改革。采用任務貫穿整個教學體系，理論教學、仿真加工和實際加工通過CAXA制造工程師能夠完整銜接起來。

因為CAXA制造工程師可以自動編程，最終能自動仿真加工，所以按照數控加工的工作能力要求來設置相應的教學任務，讓學生能在相應的任務模塊學習中培養對應的能力，從而達到最終能與企業數控加工崗位相關要求全面對接。

實踐證明，項目教學、任務模塊化的教學模式更適合職業院校學生的思維特點和學習能力。學生能在具體造型任務的完成過程中，熟練掌握基本特征操作命令，每一個具體任務的完成對學生的心理都是一次極大的鼓勵，學生積極性提高，學習興趣明顯提高。相比較而言，傳統意義上的軟件教材都是相關命令操作方法的堆砌，長期使用這種教材，學生只能是在慢慢喪失學習興趣的過程中失去了能力被培養的機會。這種全新的教學內容設計，給學生創造了一種全新的課堂環境，對學生無疑是有利的。

CAXA制造工程師課程是通過實體造型，運用仿真加工模塊選擇合理的加工刀具，合適的加工方法，設置正確的加工參數，然后生成加工軌跡、生成加工程序。項目教學法是利用各種教學情境的設計，使學生在學習的過程中能夠充分發揮創造潛能，不斷的提高解決實際問題的綜合能力[3]。在一個具體的教學任務下，教師將學生進行分組，每一組選定一位造型能力強的學生為組長。利用極域教室平臺，采用PPT多媒體信息化教學手段，將任務分解為具體的操作模塊，在實施每一步操作的時候，教師邊示范操作，學生邊跟著操作，一步一步地跟著練習。在講解的過程中并用視頻錄制工具錄下整個示范操作的過程，最終發送給學生，學生在實際操作的過程中可以請教老師，可以與同組的成員相互討論，還可以跟著錄制的視頻學習。力求讓學生在完成具體任務造型的同時，還培養了學生自主造型的能力。

3總結

CAXA制造工程師軟件課程教學模式的改革對于學生來說是一次福利，徹底顛覆了學生被逼著學習的舊況，讓學生真正地成為了課堂的主人，老師成了學生的學習工具，這樣的課堂，學生更加主動、更加積極。課程教學模式的改革仍然是一個需要我們教育工作者的繼續努力研究的課題，未來的教學研究過程中，我們需要將多門上承啟下的課程全部整合到CAXA制造工程師這門課當中，項目式教學貫穿這所有的課程，這將是我們以后努力的方向。

[1]張建.CAXA制造工程師2008實用教程[M].北京:化學工業出版社,2012.

[2]戴光群,于洋.基于CAXA制造工程師2008教學方法的探討[J].湖南農機，2013,40(01):147-175.

[3]王詩文.高職教育以工作過程為導向的項目教學改革初探[J].教育與職業,2009(35):76-78.

肖俊青(1988—)，男，湖北仙桃人，本科，助理講師，主要研究方向：焊接自動化。