淺談如何培養小學生非連續性文本閱讀的能力

郭培勝

【摘 要】非連續性文本不是由段落構成，它基本是由數據表格、格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成。它具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點。

【關鍵詞】關注課外、關注生活中的各種資源;要及時發現課堂上的生成性資源

非連續性文本是由國際經濟合作與發展組織發起組織實施的國際學生評價項目（簡稱Pisa），主要目的是各國協作監控教育成果，測試主要工業化國家15歲的學生在閱讀、數學和科學等方面應用知識、技能和解決問題的能力。特級教師沈大安指出：非連續性文本不是由段落構成，它基本是由數據表格、格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成。它具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點。那么，如何根據教學目標，在小學數學課堂上加強非連續性文本閱讀的能力的培養呢？結合多年的數學教學實踐，我談談自已的一點體會。

一、關注課外、關注生活中的各種資源

生活中處處有數學，各種媒體中數學內容也非常豐富，在我們的生活中，處處是非連續性文本資源。除了各種即時新聞報道，有廣告類的如藥品、產品的說明書、商業圖標，有各種理財類圖表，如標注電費、水費、電話費的存折、表格、單據等，還有各種調查表、各種調查問卷、各種調查報告等等。這些非連續性文本，我們可以常常指導學生關注并搜集，廣泛收集適合于學生的數學資料、信息，一方面要求學生針對學習內容收集生活中的各種數學問題，如出租車中數學問題、包裝袋中的數學問題、糧食交換中的數學問題、校園環境設計中的數學問題、旅游中購買門票的數學問題等等，然后組織學生在課堂中討論研究收集到的數學問題和信息，這樣既拓展了教材內容，又讓學生充分體驗了數學的應用價值，同時又增強了學生學好數學的信心。

二、整合學校內的各種資源

作為在農村學校任教的數學老師，我每次備課時都在思考著如何整合學校的課程資源，讓學校的資源更好地為數學教學服務，讓我們農村的孩子也能在新課改的今天，各方面的能力得到發展，達到課程標準里要求的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”我認為：首先是加強與其它學科中的合作與滲透，如科學、數學、品德與生活、品德與社會等等，也會遇到圖表等多種材料組合、較為復雜的非連續性文本。數學教學中，可適當選取這些圖表來讓學生閱讀，重點在培養學生從圖表中獲取信息，分析解釋信息，并作出評價，汲取有價值的信息。把課堂搬到教室外面去，教師要善于把抽象的數學知識還原成學生看得見、摸得到、聽得到的生活情境，充分利用課程資源，讓學生走進生活，感受生活，在生活體驗中理解感念，使知識、技能同步發展，相得益彰。

如我在準備教學二年級的“一千米有多長”時，抽課外活動的時間，帶學生到學校門口的柏油馬路上去實地走了一千米，讓學生親自體驗了一千米的長度和走一千米需要的時間，在第二課時上這內容時學生興致盎然，課堂氣氛特活躍，雙邊活動開展的十分完美，教學效果非常好。

農村小學中，數學老師也常常兼任其他學科教學，多種材料組合、較為復雜的非連續性文本要堅持滲透進行非連續性文本閱讀，培養學生獲取信息、處理信息、評價信息的能力，對閱讀過程的掌握、閱讀技能的運用以及在不同情境中靈活運用閱讀策略解決實際問題的能力。在學習過程中，教師還可以將其他學科資源轉化為學習數學的材料或情境，這樣可以收到事半功倍的效果。例如我在教學《軸對稱圖形》一課時，首先出示一些京劇臉譜，讓學生感受其對稱美;其次通過合作交流、折紙、討論、比較、揭示軸對稱圖形的本質特征，進一步認識這種對稱美;再次通過仔細觀察電腦播放自然界中各種各樣的對稱事物，如建筑物、昆蟲、自然景觀等，來欣賞對稱美;最后通過實踐操作，動手剪紙，創造出豐富多彩的軸對稱圖形。讓數學學習與美術學科進行了完美的結合。

三、要及時發現課堂上的生成性資源

在教學過程中，我們教師不只是實施教育的主體，而且還是在實施教學過程中對新生資源的開發和利用者。因此，教師要即時抓住課堂上的生成性資源，運用適當的評價進行引導、挖掘、升華。從而豐富課程資源，讓課堂充滿生命的活力。如教學《百分數的意義和讀寫》一課結束時，我要求學生用一句話來總結一下本節課的學習收獲或心理感受，有的說這節課上的很愉快，有的則感覺很緊張，還有的則覺得有些遺憾。根據學生中出現的幾種心態，我及時讓學生進行統計，了解愉快的、緊張的、遺憾的以及其他的各有幾人？各占全班人數的百分之幾？這樣，我及時收集信息，不僅讓學生獲得較為寬泛的數學經驗，而且讓學生學會去審視自己的學習情緒，反思自己的學習情緒，更學會了用數學的方法來表達自己的學習情緒，使學生在學習過程中得到真正意義上的發展。閱讀方法指導上，要更關注學生自主學習能力的獲得，鼓勵學生多使用工具書學習。不會讀、不理解的字詞要勤查字典、詞典，同時，讀書中遇到問題，進行探究性學習時有了課題，教師也要鼓勵學生從《十萬個為什么》、《辭海》等經典著作中尋找答案與理據。重視非連續文本教學，還要關注檢索能力的培育。未來生活與今后工作的常要面對海量的信息、爆炸式增長的知識，讀什么，怎么讀，必須有所為有所不為，因此需要學習篩選，需要根據問題、需求去作有方向的“訪問”、有目的的“檢索”。

總之，我們要在工作中進一步學習和解讀新課程標準，準確把握課標精神，重視非連續文本教學，并積極付諸于數學實踐，創設詩意的數學課堂文化，帶領孩子們學習數學、享受數學，健康成長。

【參考文獻】

[1]魏星.文本閱讀中的幾個問題[J].教學與管理2005年29期

[2]朱扣明.非連續性文本閱讀指向什么[J].小學教學（語文版）2014年01期

[3]吉穎嫻.非連續性文本閱讀教學中的有效“溝通”[J].語文世界（教師之窗）2014年03期

（作者單位：江蘇省濱海縣東坎鎮坎南小學）