CDIO工程教育理念的軟件工程專業學生非專業素質培養探析

邵廣軍，王 煒

（黑龍江科技大學 建筑工程學院，哈爾濱 150022）

隨著全國各地高新技術開發區的建立，軟件專業人才需求量不斷加大。但是，目前企業很難招到“合適”的人才，主要是因為高校人才培養過分重視專業技能的培養而忽視了非專業素質的培養，學生非專業素質的要求已經成為企業人才錄用的重要標準。為了解決軟件工程專業學生由于非專業素質的缺乏造成的職業發展瓶頸問題，引入CDIO工程教育理念，以德育實踐為依托，按照一定的規則和程序，整合一定觀念體系并實踐操作起來，才能使“以學生為本”的育人理念得以彰顯。

一、CDIO工程教育理念對學生非專業素質培養的啟示

CDIO工程教育模式是近年來工程教育改革的最新成果，它融入了教育學中建構主義和社會學習理論，主要是依據工程思想，結合社會需求，通過實踐來培養學生實際能力的教育模式。CDIO代表構思（conceive）、設計（design）、實現（implement）和運作（operate），簡單理解就是“做中學”與“學中做”，通過構思、設計、實施與運行來實現學生能力素質培養，它具有系統性和周期性。

當前，大學生就業已經引起社會的廣泛關注，大學生只有提升多方面能力素質水平才能面對日益嚴重的就業形勢。從近幾年企業人才需求標準來看，大學生的團隊意識、責任感、敬業精神都排在了技術要求之前，軟件行業更是如此，所以說加強大學生非專業素質培養是當前高等教育的一個重要內容。把軟件工程專業學生非專業素質培養引入CDIO工程教育模式，將非專業素質進行模塊化和層級化，結合軟件工程專業學生發展規律，將大學生素質養成教育的總體目標分解到各個年級，即大學一年級以“養成教育”為核心，進行價值啟蒙；大學二年級以“自強教育”為重點，進一步夯實基礎；大學三年級以“自主教育”為內容，注重提高；大學四年級以“成才教育”為目標，迎接檢驗。將“學會做人”分解為“做自己的主人，做學校的主人，做國家的主人”三大序列；將學會學習分解為“自覺學習，自主學習，創新學習，終身學習”四項內容；將學會關心分解為“關心健康，關心他人，關心環境、關心集體“四個部分；將學會負責分解為“對自己負責、對他人負責、對社會負責”三大主題。從而形成了大學生非專業素質養成教育內容和目標整體的序列，運用CDIO工程教育模式中定量和定性的方法，實現軟件工程專業大學生非專業素質培養。

二、軟件工程專業學生非專業素質培養路徑探析

（一）目標引導：努力滿足軟件工程專業學生思想政治素質養成需求

在培養軟件工程專業學非專業素質培養過程中，在充分發揮學生的主體作用，激活學生個體潛能，將思想政治教育的內容和要求內化為自覺行動，為其人生導航。按照CDIO能力大綱要求，在強化思想政治理論課主陣地、主渠道作用和相關學科德育內容滲透的同時，構建德育基地。例如，與東北烈士紀念館共建革命傳統教育基地，開展弘揚愛國主義精神專題活動，激發學生愛黨、愛社會主義的熱情；與黑龍江省邊防總隊教導大隊共建國防教育基地，組織學生到軍營，感受軍人愛國的激情；與哈爾濱市政法部門共建法制教育基地，通過法制講座、觀摩，教育學生做守法公民；與街道社區共建社會實踐基地，讓學生感受生活，發現真善美。在CDIO工程教育模式下人際交往能力要求，構建了以教師為主導、學生為主體的網絡建設隊伍，創建了供學生、老師、家長、學校四方交流的平臺，增強了工作的實效性。

（二）行為導向：努力滿足軟件工程專業學生道德法紀素質養成需求

思想政治教育要堅持導向性，既要著眼長遠，又要立足現實，注重學生思想、道德、認知水平的提高，否則就容易做空、做虛。為此，思想政治教育必須貼近學生的思想、生活實際，讓學生“感興趣、看得見、摸得著”，在潛移默化中影響、教育學生。以“系統管理和網絡檢查”為依托，培養了軟件工程專業學生自尊、自愛、自律、自強的優良品格，基于CDIO工程教育模式下又開創了科學管理與教育先導相結合、規范管理與嚴格相統一、行為管理與人文關懷相融合的局面。再者，要關注軟件工程專業大學生之間存在的相互作用、相互影響，這對青年學生的品格形成有很大的影響。要充分發揮典型的模范作用，積極爭取學生中有較高威望、影響力較大者的支持和合作，發現青年學生的一些行為和閃光點及時給與鼓勵和表彰，建立好良好的氛圍相互溝通和交流，從而促進軟件工程專業學生良好的道德、法紀觀念的形成與發展。

（三）社會實踐：培養軟件工程專業學生的艱苦奮斗和敬業精神養成需求

社會實踐活動是軟件工程專業學生接觸社會、了解社會、開闊視野、增長才干、陶冶情操、鍛煉意志的學習過程，是在理論與實踐結合中，在企業與員工的接觸中，在參與社會生活的活動中認識社會，增強使命感的過程；是提高思想政治素質，辨明是非，堅定信念，提高為人民服務、為社會主義服務的覺悟的自我教育過程要結合CDIO工程教育理念分層次開展社會實踐活動。開展社會實踐活動途徑很多。例如，訪問一位老校友，開展一次黨的方針政策、法律知識宣傳，慰問一戶軍烈屬，讀一本好書，做一件好事，進行一次科技咨詢活動等。為軟件工程專業學生的社會實踐活動提供更廣闊的空間，有效安排好學習期間與假期的實踐活動，建立一批穩定的實習基地，與對口IT企業單位定點掛鉤，有計劃、有步驟地開展社會實踐活動。同時也建立一批短期的實習基地，讓學生能夠全面了解社會各行各業，通過不同類型的實習基地，將一個全面的社會展示給學生，讓學生得到全面的了解和鍛煉。這對提高大學生的自身素質、增強社會實踐能力起到了一定的促進作用，為大學生畢業后從事實際工作打下了堅實的基礎，縮短了其適應期。

（四）心理疏導：努力滿足軟件工程專業學生身心素質養成需要

為培養軟件工程專業學生良好的心理品質，增強學生克服困難、經受考驗、抵抗挫折的能力，按照CDIO工程教育理念，對單線的心理咨詢工作進行拓展和延伸，構建了以心理健康輔導中心為主陣地，以心理健康教育為主渠道，以“學校-家長”二級工作落位支撐，做到心理問題“早發現、早預防、早干預”為主線的心理健康教育工作模式。這一探索和實踐契合了學生的發展需求，強化了大學生心理健康教育課，在課程內容體系設計上，按照學生心理素質培養目標，選取心理學相關知識和教室在咨詢中發現學生普遍存在的自我認識、人際交往、戀愛等問題，作為心理健康課的教學內容；在教學方式上，改變了教師講、學生聽的傳統模式，教師獎心理測驗、心理體驗與心里只是將手為一體，把團體輔導運用到課堂；發揮班級心理委員和朋輩輔導員作用，組織同學參與學校心理健康教育各項活動。同時，學校將心理健康教育與日常思想政治教育相互滲透、相互融合，如心理咨詢中心向學生輔導員反饋在咨詢中發現的學生在人生理想、入黨動機、戀愛擇業、人際交往等方面的共性問題；學生心理輔導員則向心理咨詢中心教師介紹他們發現的學生的一些思想和行為問題，如考試作弊、偷盜、打架等。對于這些問題，學生心理輔導員從思想道德上進行分析，心理咨詢教師則從心里層次加以研究，達到了對學生問題更全面、更深刻的認識，從而提高了心理危機干預與思想政治教育的針對性和時效性。

（五）生涯指導：努力滿足學生就業創業素質養成需求

大學階段是軟件工程專業學生職業生涯發展的重要準備階段，在這個階段里，大學生職業準備如何，將直接影響到其就業創業競爭力和未來職業發展力。居里夫人說：“我們要把人生變成一個科學的夢，然后再把夢變成現實”。歌德說：“誰游戲人生，他就一事無成；誰不能主宰自己，便永遠是一個奴隸。”職業生涯規劃將幫助引導軟件工程專業學生一步步地去規劃人生與職業，儲備能力與素質。CDIO工程教育理念就是要以工程化思想引導學生職業發展，從而適應未來的就業創業機制和社會職業環境新要求。對一年級軟件工程專業學生，應重點進行適應大學生活輔導、學業生涯指導。在大二年級應開設《大學生生涯規劃課》課，系統講解大學生職業生涯規劃的目標與內容。對三、四年紀大學要生重點抓住就業指導和創業教育，引導大學生順利就業，成功創業。

結語

針對當前嚴峻的就業形式，對軟件工程專業學生的非專業素質培養提出了更高的要求，通過CDIO工程教育的先進理念，深化改革軟件工程專業學生人才培養模式，并將非專業素質與專業教育相結合，將學生培養成為卓越的軟件工程師。

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