淺談學生主動求知欲的激發

林財

摘要：自主學習的課堂教學給學生提供了自主探究的機會。在語文教學中，教師要善于轉變教學觀念，激發學生主動求知欲，促進學生的全面發展。本文從轉變教學觀念、巧設情境、培養學生的自學能力、培養學生創新能力四方面談談如何激發學生的主動求知欲。

關鍵詞：主動 情境 自學 創新

《小學語文課程標準2014》中明確指出：“學生是學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的語文自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習形式。”由此我們可以發現，在語文教學中，教師要善于轉變教學觀念，摒棄傳統的“填鴨式”教學，重視激發學生的主動求知欲，培養學生的自主學習能力，從而促進學生的全面發展。教師是學生由傳統的學習方式向新的學習方式轉變的促進者，對激發學生主動求知欲具有不可推卸的責任。

一、真正讓學生成為學習的主人

培養學生自主學習能力的前提是為學生提供自主活動的時間，學生有了自主活動的時間，才能做學習的主人。因此，教師首先要確立以學生主動發展為中心的探索性學習方式，為每一位學生提供主動學習的條件，把學習的時間還給學生，并最大限度地利用一切積極的因素，真正讓學生成為學習的主人。同時，教師也要巧于創設情境，力爭在單位時間內，讓更多的學生盡可能多地參考自主活動。例如，教學《黃山奇石》一文時，筆者改變了傳統的教學方式，先將自己定位為指導、點撥者，接著以課文中的三幅插圖為“入口”，并在學生明確本節課的學習任務后，大膽放手讓學生自己先看圖，并及時記錄下自己的感受，然后組織學生以小組為單位議一議，我巡查指導，結合實際進行點撥指導，再讓每個小組推薦代表發言，之后評一評，在此基礎上學生再圖文結合進行學文。我重點引導學生精讀第二段后，便根據教材結構相似的特點，安排學生學習第三至第五自然段，讓學生邊讀邊想，邊記下自己的見解，再出示“仙桃石”“猴子觀海”“天狗望月”“仙女彈琴”等重要詞語，引導學生理解、想象畫面，這時，學生被黃山的美景陶醉了，在這種情景下，學生興趣高漲，積極性也被充分調動起來。

二、巧設情境，引導學生積極探究

探究學習是新課程改革所倡導的學習方式之一，不再是直接把最終的結論簡單顯示出來，而是在教師的指導下，學生通過自主發現、討論，總結出結論。教師要善于引導學生主動參與，多思多想，多方面、多角度地發現問題，提出問題，并力爭問題提得深、精、新。如教學《窮人》一文時，我從文中“桑娜一家窮到什么程度？”這句話來引導學生發現：“文章中一個‘窮字也沒有，卻把漁夫一家寫得窮困潦倒”，通過引導學生反復朗讀課文：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受?！?，揍我一頓也好！”，揣摩桑娜的心理，自主提出問題，有的學生說：“桑娜一家那么窮，為什么還要生那么多個孩子，如果像我們的爸爸媽媽那樣只生一個，就不會那么累了?！庇械膶W生則提出：“文中連續使用了五處的省略號，各有什么作用？”也有的學生問：“桑娜的命運真悲慘，在家肯定經常挨漁夫揍，漁夫肯定不愛桑娜，不然桑娜不會這么想的。”甚至有的學生問：“為什么桑娜不把孩子送孤兒院呢？”

三、重視自學能力的培養

培養學生自學能力是為學生今后的“自我發展”打好基礎，讓學生學會自學課文，從課文中自主探究，善于對身邊的事物做出準確的判斷，敢于表達自己的觀點?！督鹕哪_印》這篇課文講述的是狐貍營救小狐貍的故事。為了救小狐貍，狐貍爸爸以自己為誘餌，巧用“調虎離山”之計引開大狗，狐貍媽媽則鋌而走險嘗試營救小狐貍，在一時無法救出小狐貍的情況下，竟然冒險隱藏在家里照顧小狐貍。我引導學生思考：“這個故事的中心是什么？從中你體會到了什么？”等學生有了思路后，我就組織學生對問題進行解答，讓學生暢所欲言，進行適時點撥，待學生弄清內容后，布置學生用已掌握的方法學習剩下的課文，鼓勵學生進行探討，各抒己見，然后各小組長再匯總本組同學的觀點進行匯報，我對學生好的看法加以肯定，對不足的加以補充，這樣一來，不僅節省了時間，而且提高了學生的自主學習能力。又如，教《鳥的天堂》時，我在引導學生精讀理解作者和他的朋友第一次經過“鳥的天堂”片段后，就大膽放手讓學生學習寫作者和他的朋友第二次經過“鳥的天堂”的語段，并設計提示：作者和他的朋友這一次是什么時候經過了“鳥的天堂”？看到了什么？作者從哪些方面來寫鳥兒？第二次與第一次經過“鳥的天堂”所見有什么不同？這樣既能讓學生輕松學文，又能讓學生真正體會出作者的情感，切實提高了學生的自學能力，著眼未來，這樣的訓練對學生今后走進社會，學會生活也會具有實際性的意義。

四、培養學生的創新能力

在教學中，要引導學生進行大膽創新。作為一名語文教師，要為不同學生提供探索的空間，讓學生憑借已有知識和生活經驗，主動地探究、發現，充分地發表自己的意見，達到培養創新意識的目的。例如，在學了《烏鴉喝水》時，我讓學生替烏鴉再想一想，還有什么好辦法能喝到水。有學生說可以用吸管來喝，這本是一個長期以來大家都認可的答案，可另一個學生卻站起來說：“我不同意他的看法，烏鴉的嘴巴是硬的，它怎么吸水呢？這個辦法不行?！蔽覄傁敕穸ㄟ@個孩子的說法，但又一想他的話也不無道理。于是，就暫不做結論，鼓勵大家通過查閱資料，調查訪問來確定這個意見是否正確，再另找適宜的時機加以討論探究。

總之，自主學習的課堂教學，給學生提供了自主探究的機會，讓學生真正成為了學習的主人，可以全面發展學生的素質，符合新課程改革的要求。