淺談如何提高初中英語課堂教學有效性

田海花

摘要：有效教學不僅是新課程改革的核心要求，也是廣大教師追求的永恒目標。本文從四方面入手就如何提高初中英語課堂教學有效性進行探究，以期為廣大英語教師提供一些有益參考。

關鍵詞：初中英語 課堂教學 有效性

新課程改革倡導有效教學，何為有效？即是指通過課堂教學活動的圓滿完成，使學生在學業上有收獲、有提高。但目前的英語教學卻未能實現有效，課堂上教師往往累得滿頭大汗，學生無動于衷，課后還得布置大量的作業來補救、復習，學生的學習效果、學習成績卻不見好，這不得不說是英語教學的悲哀。為了改變這一現狀，我們必須不斷地反思，不斷地實踐，以“人”為本，靈活選用多種教學方法，從而提高初中英語課堂教學有效性。

一、制定有效的教學目標

現代教學理論和實踐證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。教學目標是教學目的、任務的具體化，是師生通過教學活動預期達到的效果或標準，對具體的教學行為和學習行為起著導向、引領作用，直接影響著課堂教學的效果。因此，我們要重視教學目標的制定。那么，初中英語教學中目標的制定要注意些什么呢？首先，教學目標要具有層次性。學生存在個體差異，他們的知識水平、學習態度、接受能力等不同，不可能達到相同的高度，這就要求教師從學生實際出發，制定不同層次的教學目標，以確保教學能夠順利進行。其次，要充分考慮到三維目標的統一。新課程標準提出了三維目標，即知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀，這三個方面同等重要，缺一不可，教師切不可注重語言知識的學習，忽略了學生能力的培養和情感目標的建立。再次，教學目標的陳述應力求準確、具體，盡量準確運用“了解、知道、理解、聽懂、會讀、會寫、掌握、運用”等行為動詞，可以量化的目標還要盡可能量化。

二、激發學生的學習興趣

現代心理學之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”當學生有了興趣，他們就會主動去學習英語，由“要我學”變為“我要學”；反之，學生對英語不感興趣，他們就會想方設法地逃避學習，甚至將英語棄之一邊。因此，我們要重視學生學習興趣的激發。那么，如何激發學生的學習興趣呢？

（一）創設教學情境，激發學生的學習興趣

情境教學符合初中生的心理特點，有利于激發他們的學習興趣，喚起他們的學習熱情。教師在教學中若能從學生實際出發，合理選取素材，模擬語言學習的環境，創設真實的教學情境，就一定能激發學生學習英語的興趣，收到事半功倍的效果。而教學情境的創設需要注意以下幾個方面：首先，教學情境盡可能地聯系學生的生活實際，讓學生在熟悉的場景中快樂地掌握所學知識。其次，所創設的教學情境的主題應是學生感興趣的、喜聞樂見的。這樣，學生才愿意參與討論，愿意發表自己的見解，也有見解可發表。

（二）創造成功體驗，激發學生的學習興趣

成功的體驗，有利于激發學生的學習興趣，增強他們的學習自信心。當學生在某一方面獲得了一次成功后，他們會產生高興的情緒，繼而激發出巨大的內驅力，驅使他們向著第二次、第三次的成功邁進，從而形成穩定而持久的興趣。在初中英語教學中，教師應多為學生創造成功的機會，讓學生通過自己的努力取得成功的快樂。如學習完一節課后，教師可根據教學內容，結合學生實際，設計一些綜合訓練題，讓學生去做。在幾番周折和反復討論中，使問題得到解決，使學生從中體驗到成功的愉悅，增強學習英語的自信心。

三、優化課堂提問

提問是課堂教學手段之一，是一門學問，對發展學生思維能力和創新能力至關重要。如果我們能夠根據教學實際，在善問、巧問的同時，善于導疑、釋疑，就能激活學生的思維，使他們更好地掌握和理解所學知識。因此，教師要重視課堂提問的設計。首先，課堂提問應圍繞教學目標，為教學目標服務，這樣才能做到有的放矢。其次，課堂提問應簡潔、明確，讓學生看了一目了然，不至于看不懂或聽不明白教師所提問題。再次，設計的問題應具有思考價值，不能讓學生僅回答“是”與“不是”或“好”與“不好”，而應讓學生有充分發揮的空間。最后，設計的問題應具有一定的梯度，遵循由淺入深、由簡單到復雜的規律，讓學生逐漸深入領悟所學知識。此外，在提問的過程中，教師應盡量多給學生一些思考的時間、表現自我的機會，切忌一個學生回答不上來馬上叫下一位學生，以免打擊學生回答問題的積極性。

四、加強小組合作學習

新課程改革倡導開展自主、合作、探究的學習方式，其中小組合作在初中英語教學中應用的最多。它以小組為單位，要求學生通過合作討論去解決問題，提高了學生的學習效率。因此，我們要重視小組合作學習方式的運用。但近年來的初中英語教學中小組合作學習方式卻往往流于形式，未能發揮自身作用。有的教師不重視小組合作學習，隨意分組，草草收場；有的教師缺乏組織教學的策略，忽視了有效的指導；有的小組活動看似全員參與，實際上是好學生“一統天下”，后進生“袖手旁觀”……那么，如何有效開展小組合作學習，增強小組合作的實效性呢？首先，合理分組。這是合作學習取得成功的前提。班級內學生的知識水平不可能在同一水平線，為了讓每一個學生都能夠獲得不同程度的提高，我們必須遵循“組內異質，組間同質”的原則，按優、中、差三個層次，以4——6人為一組，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，又可增加小組合作成員的多樣性，從而使他們做到相互影響，取長補短，共同提高。其次，合理分工。為了確保小組成員人人都有事做，我們必須明確每個成員的個人責任，讓他們擔任不同的角色：小組記錄員、檢查員、糾錯員、總結匯報員、聯絡員等，以實現小組成員間的良性互動和合作。再次，注意點撥和引導。為了確保小組合作學習的有效性，教師必須參與到學生的討論中，成為他們合作的參與者、向導、伙伴，并及時進行點撥和引導，以讓學生始終保持正確的思路。

以上僅是筆者對如何提高初中英語課堂教學有效性提出的幾點粗淺建議。除此之外，方法還有很多。只要我們具有一切為學生發展的思想，認真學習，積極探索，深入研究，就一定能尋找到更多有效方法，使初中英語教學邁上一個新臺階。

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