淺談語文課堂教學節奏

敖璐

課堂教學的節奏是指教學中的一切要素有秩序、有節拍的變化。古人云：“文武之道，一張一弛。”中國國畫布局歷來提倡“疏可走馬，密不透風”。課堂教學亦應如此。

要想使一堂課像樂曲那樣動聽、戲劇那樣感人，教師就應精心設計課堂結構，巧妙安排教學內容，合理安排時間，靈活運用教學語言，使課堂教學有張有弛、有展有收、有疾有徐、有疏有密，像一首和諧的樂曲，具有一種節奏美。節奏的表現形態不外乎外在形態和內在形態兩種。就課堂教學來講，外在節奏主要是指教師講課時聲調的輕重緩急、抑揚頓挫，學生朗讀時的整齊、變換等；內在節奏主要是指符合學生生理規律的情緒的自然消長。教師在教學實踐中對外在節奏的重視程度比較高，做得也比較好，但應該指出，只是機械地營造一些簡單的外部節奏來追求所謂的氣氛還是遠遠不夠的，因為 “只有那些同單位時間的劃分不完全一致，更豐富的形態，才具有美學意義”，我們還應從人的認知規律出發，從宏觀上、整體上，在更深層次上營造課堂的內在節奏，使語文課堂具備節奏美的韻律。

語文教學藝術并不深奧莫測和虛無縹緲，而是實實在在的。教師只有高標準地駕馭教材，調動課堂教學節奏，使之快慢適中，錯落有致，環環相扣，有條不紊，產生誘人的魅力，才能讓學生保持持久的學習興趣，積極主動，與教師緊密配合，才能取得令人滿意的教學效果。語文教師的課堂教學節奏要進入藝術的境界，可從以下幾方面去努力。

一、 教學內容要做到詳略得當

關于語文教學內容的選擇與確定，是不是真如有些教師所言，是“我愿教什么就教什么，我想教什么就教什么”呢？乍一看，這個問題似乎是一個偽問題，細一想，卻又是一個常被廣大教師忽視的真問題。語文課文“學無定法，教無定規”，或詩歌、或詞賦、或小說、或戲劇、或散文、或議論，內容變化不一，又各具特色，長則洋洋灑灑數千言，短則一首絕句。每節課，教師都要溫故知新、導入過渡、朗讀板書、注字解詞，每篇文章重點不同，難點各異。會用兵者絕不平均使用兵力，教師講課也不能不分對象，不論教材，每篇都面面俱到，詳略不分，講起來如平平溪水，無波無濤，無起無伏。教師必須從整體計劃入手，居高臨下駕馭教材，對于哪些基礎知識應具體放到哪篇文章去學習、每個知識點與知識之間是什么關系都應做到點點閃光，環環相扣。每節課，教師必須以課文內容特點為依據，從學生實際出發，發揮教師的主導作用，啟發學生的主體作用，緊扣文章重點、突破難點。對次要內容，教師則需蜻蜓點水，輕描淡寫，做到有放有收，有詳有略。只要抓住了重點、難點，其必勢如破竹，迎刃而解。這是語文教師必須掌握的講課要領。例如，講授《竹影》這篇自讀課文，我的設計思路是這樣：首先，引導學生閱讀課文前的導讀，明確學習要求；其次，讓學生圍繞學習要求進行自主讀書；再次讓學生在自讀的基礎上把自己沒讀懂的內容在小組里進行交流；最后，全班匯報，統一認識。組內教師看課后共同探究，一致認為我在處理重難點時過細了，同精讀課文的教學沒有什么大的區別，也就是講得多了，學生鍛煉的機會被教師的范講占領了。另外，沒有恰當的積累或拓展。經過組內教師的反復推敲，我們探究出我們自己的略讀課文教學思路：前置補償——明確目標——自主學習——交流反饋——積累拓展。

二、 教學速度要快慢適宜

教學不是走路，不能一味求高速度，更不能大躍進。語文課堂教學速度的快慢必須根據教學內容和學生的接受能力來調整。文章短則慢，要適當插入補充，引導學生向深度和廣度開拓。講、讀、點、評拓展開來，學生預、背、悟、寫結合進去，一節課就會安排得圓圓滿滿。文章長則快，要抽取其精華，選擇其要點，提綱挈領，點鐵成金。快又不宜過快，免使學生思維不及，緊張疲憊，消化不良，或使學生看來緊張無暇，實則收獲有限；慢又不能太慢，講課慢慢道來，不溫不火，或導致學生思維松懈，厭倦無聊，漫不經心，索然無味。一節成功的語文課要從整體上有效控制速度，快慢交替，此起彼伏，重點難點節奏緩慢，甚至反復強調，非重點難點節奏要緊湊，爭取時間。看學生蹙眉茫然，毫無反應，肯定是跟不上速度，教師應稍作舒緩。反之，學生漫不經心，左顧右盼，可能是語言乏味，節奏太慢，教師應當適當調節語速，風趣語言，活躍氣氛。語文教師又必須按作品的基調調節語言速度，如感情平緩、色彩灰暗，語速要減緩低沉；感情激蕩、色彩鮮明。語速應激昂奔放。這樣才能讓學生聽起來猶如飛流瀑布，又像涓涓細流；如洪鐘大呂，激蕩胸懷，催人奮進。如散文教學，特別是名家的散文，對散文的意境美、形式美、語言美，教師講授時節奏要相對慢些，其他方面的知識則要講得快些。而在說明文教學中，教師就應該把弄清事物的特征、掌握說明文結構和說明方法、體會說明文的語言作為重點，此時教學節奏一定要放慢。

三、 引導學生思維有張有弛

文武之道，一張一弛。語文課堂節奏也是這樣，教師要設法讓學生進入最興奮狀態，積極動腦思考。教師能引導學生積極思維，讓學生圍繞知識點處于最興奮狀態，證明課堂教學收到了顯著成效。但學生不能長時間保持高度興奮，特別是低年級學生，因此，在收到預期效果后，教師應有意識地把氣氛松弛一下，使學生大腦稍微得到恢復，做到張弛交替，保持學生大腦的高度清醒，以便把教學推向另一個高潮。教師在課堂上一張一弛，交替進行是應注意的教學節奏之一，教師如若運用得好，必定會使教學高潮此起彼伏。

四、恰當的板書也是調整教學節奏的重要手段

教學板書是教師的書面語言，它從視覺上刺激學生，增加信息接受的渠道。這種信息渠道的轉換會帶給學生心理和行動的變化，使學生由聽變看，由聽變寫，或邊聽邊看邊寫等。教師可通過板書引導和控制學生，使整個教學進程保持適當節奏。這里的關鍵是把握板書的時機。實際教學時，有的教師是先把整個內容講完再板書，或者先抄好板書而后講內容。這樣都會不同程度地影響教學的流程和教學的效果。最理想的應是板書與教學語言密切結合，邊講邊寫。教師如果能使教學板書與教學語言配合得嚴密精巧，可以吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。

總之，一節成功的語文課必然是節奏分明、有板有眼、有起有伏、有高潮有余波的。掌握好課堂節奏關系到一節課的成功，這是教師必須具備的基本素質。要想掌握好課堂教學節奏，教師一要精心設計課堂教學，必須具備隨機應變的能力、豐富的業務知識、高質量的語言水平。因此，教師必須提高業務素質，努力提高自身修養。只要大膽地在實踐中摸索、創新，不斷地總結經驗，勇于開拓進取，每位教師必將能奏出自己獨具風格的和諧的課堂教學的優美樂章。