幼兒教師如何對“特殊兒童”施教

吉靜

摘要：筆者長期在幼兒園一線工作，看到了不同的教師對待“特殊兒童”的不同態度和方式方法，既有好的，也有不合理的。針對這種情形，筆者將根據自己的經驗談談如何對“特殊兒童”實施有效教育。

關鍵詞：特殊兒童 施教

所謂“特殊兒童”，從廣義上理解，就是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。本文所提到的“特殊兒童”就是一些特別貪玩、特別好動、語言發展遲緩的孩子，每一個班都會有這樣的“特殊兒童”，當家長把這樣的孩子交到我們手里時，非常希望自己的孩子也能夠受到和其他孩子同等的教育和關愛，而且《幼兒園教育指導綱要》中明確指出了：“幼兒園教育應充分照顧幼兒的個體差異，為每一個幼兒提供發揮潛能的機會，促使他們在已有水平上得到應有的發展。”這就要求我們每一位幼兒教師，必須要尊重個體差異，因材施教，絕不可以歧視或者放棄任何一個孩子。下面筆者就如何對幼兒園常見的 “特殊兒童”——“多動癥”孩子進行施教。

一、好動、注意力難以集中

這是多動癥兒童最突出的問題，具體表現就是無論在什么場合，做什么事情都坐不定，站不定，不能專心，自控能力差，做事基本上都是有始無終。我們班有個男孩叫張云航，是個典型的多動癥孩子，無論上什么課他都不感興趣，對什么事情都是“一副無所謂”的態度，即便老師有意地提醒他該怎么做，可他只是“輕描淡寫”的撇你一眼，繼續“我行我素”。所以對待云航就不能要求他和其他孩子一樣認真地參與到活動中來，但是，又不可以放任自流、不問不顧，這樣既會影響其他孩子的注意力，又會使教學無法正常進行，所以，我們要“投其所好”，充分利用他好動的習慣，給他派點“活”干。我發現云航平時最喜歡的就是做手工，所以，每當要進行集體教學活動時，我就會提前在他的桌子上放色彩鮮艷的手工紙、小剪刀、雙粘膠等之類的工具，當他看到這些東西時，就會安靜下來，并“專心致志”地開始了自己的手工制作，但是，他的大腦并沒有閑著，也會時不時地抬起頭來，還會聽一兩分鐘課，然后又繼續制作自己的手工，這樣大家都會“相安無事”。

二、學習成績差

這些兒童的智力與學習成績不成比例，學習成績差差往往是因上課注意力不集中所致。云航就是這樣的，上課不認真聽教師講課，所以做作業就很困難，但是，我們教師絕不可以放棄任何一個孩子的教育契機，一定要想盡辦法讓他跟上其他孩子的進度，把他貪玩造成的損失降到最低，這就要求教師和家長及時溝通，把幼兒園布置的作業再耐心細致地交代給家長，求得家長的配合，幫助孩子完成作業，或者教師抽出一些時間耐心地幫助學生來完成作業，千萬不能對他們失去信心。

三、其他的行為問題

絕大多數的多動癥兒童都有各種各樣的不良行為，比如，喜歡打鬧、惡作劇，看見自己喜歡的玩具或者文具就會毫不客氣地占為己有。其實如果我們仔細觀察，這類孩子并沒有真正傷到同伴，他們只是不喜歡閑著，惹得其他孩子都不愿意和他玩，這樣的惡性循環的結果就是越不和他玩，他就越想“欺負”人。這就要求教師盡可能地創造機會，讓這類孩子有事情做，并且是他喜歡做的事情。比如，我們班的張云航雖然好動，但是他有很強的組織能力，每次戶外活動就是他最開心的時候，而且表現得非常積極、熱情，如指揮一幫孩子按照他的意愿搭建一座屬于自己的“建筑群”，指揮其他孩子有序的進行鉆、爬、跳等高難度的動作，甚至親自做示范動作，嘴里還念念有詞：“你看就這樣子啊！”那種其樂融融的場景，讓我們很難發現他是個“特殊兒童”。所以，教師要寬容對待“特殊兒童”，用平靜和喜悅的心態去對待他。有愛就會有教育，教育孩子的過程，也是心量拓寬的過程，其實，改變孩子很容易，當你“容”下孩子時，孩子就“易（改變）”了！

四、喧鬧、多嘴

幼兒園教師最怕的就是帶著一個“特殊的孩子”去參加集體活動，那種無奈和糾結經常困擾著我們此時，最好的辦法還是“投其所好”。比如，我經常帶一些幼兒喜歡的讀物或者小型的手頭玩具讓他們玩，或者讓這個“特殊孩子”來當小班長組織其他小朋友，這樣他就會不自覺地約束自己的言行；還可以讓他們做衛生志愿者，替教師檢查衛生，保持公共場合的衛生清潔，只要有事情做，這類“特殊兒童”就不會再打鬧、喧嘩了。

總之，幼兒園教師必須要做一個有心人，用自己寬大的胸懷去容納每一個孩子，尤其是“特殊孩子”。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）.北京.教育部出版，1999.10.

[2]3-6歲兒童學習與發展指南.中華人民共和國教育部，2012.8.