怎樣讓學生的朗讀更有韻味

王素榮　宋學琴

對學生進行朗讀訓練，就是要充分調動學生學習的積極因素，全面提高學生的語文素質，使朗讀教學回到學生中去，以生為本，尊重個性，激發興趣，讓學生的朗讀更有韻味。

語文朗讀韻味新一輪課程改革，提出了“語文就是生活”，作為最具生活化的語文學科，應當反璞歸真，回歸孩子的生活。“語文課就是讀書課”，讀書是基礎，也是關鍵，只有認真讀好書，讀懂書，養成樂于讀書，勤于讀書的良好習慣，才能以“口才”帶動“文才”，全面提高學生的語文能力。《語文課程標準》對小學各學段朗讀訓練提出明確的要求：第一學段，要求“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第二學段，要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第三學段，要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。可見，朗讀教學越來越受到應有的重視，朗讀之所以為本，是因為它符合漢語拼音的特點，富有音樂節奏美，遵循母語規律；符合閱讀教學的內在規律；朗讀也是提高語文學習質量的重要手段，對讀寫能力的提高記憶思維的發展均起著獨特的作用；有利于學生認識社會和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格；也有利于學生積累大量的語言材料。因此，語文學習的過程就是一個積累的過程。所以，朗讀教學成了語文閱讀教學的基本方法，千教萬教讀為本。隨著語文教學改革的不斷深入，適合學生誦讀的精美名篇時文也大量的走進教材，校園里也逐漸書聲瑯瑯，教師講課也由一味的講，回歸到學生大量的讀。

其實，語文課讓學生朗讀的目的，就是讓孩子們通過朗讀，全面提高聽、說、讀、寫的技能，達到運用祖國語言文字的目的。在語文教學中，如能經常指導訓練學生朗讀，無論是聽人讀，教師范讀，還是自己讀，日久天長，文章中生動、具體的內容，錯落有序的結構，抑揚頓挫的語言就會被學生理解、領會、吸收，經過日積月累，學生的語文能力就會不斷提高。教學實踐證明，能夠做到正確、流利、有感情的朗讀課文的學生，只能占到三分之一，而在朗讀中讀錯字、丟字、添字、破詞破句的現象非常普遍、結結巴巴讀不成句的學生也大有人在，為什么會有這種現象呢？深究其原因，就是語文讀的少。我認為，朗讀是語文教學中的一個重要環節，是對學生傳授知識，進行思想教育的重要手段，無論何種體裁的課文，無論年齡大小，還是年級的高低，都離不開朗讀這種形式，因此，在語文教學中，加強學生的朗讀訓練勢在必行。

教育心理學告訴我們：“感知是人類認識活動的開端，是思維活動的基礎。”要真正讀好一篇課文，不但要了解每個字詞，每一句話，每一段的意思，還要了解課文的主要內容，這種能力的獲得，就是朗讀。我們都知道，在閱讀教學中，“讀”是第一重要的，同樣都在讀，效果卻大大不同，怎樣才能讀好，使朗讀更有韻味呢？

一、拿到一篇課文，要讓學生讀得文通字順

開始學習一篇文章，教師要讓學生先把字句讀準，注意停頓得當。做到用眼看、用口讀、用心思、用耳聽。爭取做到不添字，不漏字，不顛倒，不重復。這樣反復讀幾遍，學生就能由不熟到熟，由不流暢到流暢。古人云：“書讀百遍，其義自見。”而且在熟讀的過程中，學生也能感受到祖國語言文字的聲韻美，節奏美，才能由感知到理解，想象文章的內涵，作者的思想才能與學生心靈溝通，他們的思想才能受到文章的感染，受到教育，所以說熟讀的過程又是感知的過程，是經常練眼、練腦、練口、練耳的，這一過程是理解和感悟的橋梁。

二、拿到一篇課文，必要時要對學生進行范讀指導

小學語文中大多數課文，均是名人佳作，作者的遣詞造句非常講究，語言精練華美，生動活潑。作者借助標點符號表達各種語氣，借助分段表達層次，借助內容表達思想感情，這些，都要通過朗讀來體現出來。因此，朗讀是語文學習最經常最重要的事，朗讀就是要讓學生在此過程中，能夠真正地走進文本，揣摩文本的所要表達的情感，再把感悟到的情感，通過自己的聲音表達出來。不同學生的不同朗讀，可能都會表達出自己不同的情感，也都會有自己不同的收獲、不同的體驗和不同的提高。如果老師提出了朗讀要求，但學生的朗讀沒有達到老師預設的標準時，這時，教師要抓住時機，進行范讀，用充滿激情的范讀來打動學生的心，用老師的情感來激活學生的情感，用老師的激情感染學生的激情。當然，教師的范讀也只能起“示范啟發”的作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，必須引導學生“入情入景”，因情而得，這樣才會進入朗讀的境地。

三、拿到一篇課文，要讓學生在熟讀的基礎上，讀得自我陶醉

語文教材選編的課文體裁多樣，內容豐富，具有高度的藝術性和思想性，每篇課文的作者在力求語言生動的同時，通過語言文字闡明自己的觀點與看法。學生在讀文達到瑯瑯上口，熟記佳句的情況下，就要通過有感情的朗讀，在獲得語言藝術享受的同時，也會受到作者的熏陶感染，讀得自我陶醉。如教學《可愛的草塘》一課時，我首先從感知文字入手，讓學生通讀課文，在此基礎上，再讓學生個別讀，集體讀，進而理解性地體會讀等。在朗讀中，祖國大自然美麗的景色躍然紙上，作者熱愛大自然，贊美大自然的情感與學生產生共鳴，激發他們熱愛祖國，熱愛大自然。所以說，讀書達到精熟時，便能使學生自然地進入文中所描繪的情境，從而使學生的情與作者的情，文章的情融匯在一起，達到一致，形成共鳴。學生有了讀書的興趣，語文水平自然就會提高。

四、拿到一篇課文，就要讓學生讀得自能生疑

讀任何一篇文章都要引導學生提出問題，然后再去探求答案。“讀書貴在有疑”。有疑，才有問；有問，才有探究；有探究，才有收獲。這樣做，才是做到了教學生認真讀書，同時，學生收益頗多，而且有利于養成良好的讀書習慣。

五、拿到一篇課文，還要讓學生學會在讀中體會文章表達的情感

語文教材選編的課文體裁多樣，內容豐富，具有很高的藝術性和思想性。每篇課文的作者在力求語言生動的同時，還通過語言文字闡明自己的觀點與看法，學生通過有感情的熟讀課文，在獲得語言藝術享受的同時，也受到作者思想的熏陶感染，使他們深深懂得愛什么，恨什么，學習什么，反對什么。課文是對學生進行思想教育的最好材料。如教學《月光曲》一課時，學生了解了課文是一個優美動人的故事，豐富的想象，生動的語言，描述了世界著名的音樂家貝多芬在盲姑娘的小茅屋里，面對著窮兄妹倆，借月光而作曲，表達了對勞苦人的深切同情，贊美了貝多芬同情窮苦人的高尚品格。在教學中，我要求學生精讀、細讀、有感情地讀，通過聲情并茂地朗讀，故事中的人物構成一幅幅動人的畫面，給人們以啟示，學生受到熏陶感染和教育。

總之，朗讀能力是最能顯示學生語文能力高低的“晴雨表”，在今后的語文教學中，我們要對學生進行朗讀訓練，充分調動學生學習的積極因素，全面提高學生的語文素質，使朗讀教學回到學生中去，以生為本，尊重個性，激發興趣，讓學生的朗讀更有韻味。