淺談小學生數學閱讀能力的培養策略

胡艷梅

數學閱讀能力的培養，對提高學生數學的理解能力有著重要的教育意義。但是，從現階段的教學中發現，學生的數學閱讀興趣和閱讀策略不容樂觀。所以，我們在數學課堂中應重視數學閱讀技巧，培養學生數學閱讀興趣，使學生愿讀、會讀，感受到數學閱讀是一種享受，使學生逐步在數學閱讀中領悟數學語言，提升數學素養，為學生的后繼學習創造有利條件，從而更好地掌握知識。

閱讀興趣閱讀技巧閱讀習慣閱讀是學生獲取知識信息的一條重要途徑，是學好任何一門學科都必須具備的能力，也是提高自學能力的重要環節。閱讀理解不光是語文課要解決的學習任務，數學課也經常存在閱讀理解的問題。事實上，學生閱讀能力和數學技能水平往往很不相稱，有的學生計算技能發展得早，水平也較高，但是當面對文字題時就“傻眼”，難以應對。原因是在數學中不光有數字運算、空間關系和邏輯思維的問題，閱讀理解能力常常是解決數學問題，特別是數學文本問題的必要前提。因此，在數學中，要提高學生的數學能力，就要提高他們的數學閱讀力。那么，在實際教學中，如何引導學生進行數學閱讀，從而發展學生良好的數學學習能力呢？

一、激發興趣，培養學生的能力

葉圣陶先生認為：“學習是學生自己的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何學不好的。”做任何事，都需要興趣的引領。數學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，決定了數學閱讀不同于其他的閱讀，它需要學生全身心的投入，需要認真細致，需要讀寫結合，需要積極的思維活動的參與，更需要意志的支持。所以，要提高學生的數學閱讀能力，要首先培養學生的閱讀興趣，產生閱讀的動機。

1.以情感人，喚起學生閱讀的興趣

讓教學語言富有情感，在諸多科目當中，普遍都認為數學學科比較呆板、單調和乏味，為了讓課堂變得生動一點，我在教學中力求表達語言生動、形象、帶有強烈情感。就連學生發言的評價，我也注意措辭和語氣，給予強化式的鼓勵贊揚。努力做到活潑多樣，動靜結合，來調動學生學習的積極性，使學生隨時隨地樂意積極表達自己的看法和想法，由想動口發展到想動手，而動手和動口，都是促使學生動腦的最好途徑。

2.用好教材，激發學生閱讀的興趣

領略數學教材無聲語言的作用。在數學教材的每一節都安排了例題，而這些例子全都是經過精心設計，符合各層次學生的實際情況，大多都是圖文并茂的。教學之中注重引導學生通過例題去體會學數學的實用性、可行性和重要性。把無聲的文字變成有聲的語言，來教育鼓勵學生，使學生的情感和情趣融合在一起，把學生從課堂引入現實生活當中，從而達到既教書又育人的目的。

二、師先示范，生后而行

小學生具有極強的模仿能力，這就要求教師要從根本上加強自身建設，提高閱讀水平，通過教師示范閱讀的作用，對學生邏輯思維能力的初步形成賦予良好的影響。但是，在當今的數學課堂教學中，很多教師的閱讀示范，只是停留在讀一遍題目上面，這樣做是無法引導學生進行認真讀題的。如果教師在每次讀題時都能多讀幾遍，那么一定能夠引起學生對內容和題意的高度關注。例如，在《垂直與平行》的教學中，對“在同一個平面內不相交的兩條直線叫做平行線”這句話的理解，通過閱讀，先抓住“不相交”這個關鍵性詞語，然后通過與“在同一個平面內”“兩條直線”等相關知識的對比，學生對“平行線”的概念就能達到真正的理解。

三、課上引領，課下鞏固

教師要為學生閱讀創造良好的機會，不僅在課內能夠達到充分閱讀，在課外也要達到盡情閱讀。

1.要充分發揮課堂上對閱讀教學的引領作用

第一，教師要盡可能提供形式多樣的閱讀素材，以推動學生閱讀能力的形成。在數學教學中，只要是通過閱讀就能解決的問題，一定要讓學生自己去讀；教學中，教師可以為學生提供豐富的觀察性材料，如實物、圖形、板書等等，引導學生按一定的方法，有目的地進行思考和觀察，在觀察中思考，在思考中形成學生的閱讀能力，以達到深化理解知識的目的。

第二，教師要盡可能提供綜合性的閱讀素材，以推動學生閱讀能力的形成。在學習小數時，要讓學生多閱讀一些關于“0與小數點”方面的故事，讓孩子們在驚嘆之余能夠感悟到“每個人”都有自己獨特的價值；閱讀《小數點的代價》讓學生了解了前蘇聯的一次航天事故：由于地面檢查時忽略了一個小數點，聯盟1號在返回地面時失事了，從中深感“失之毫厘，謬以千里”的痛悔，理解計算來不得半點馬虎，學生的閱讀能力也能得到進一步提升。

2.要充分發揮課堂下對閱讀教學的鞏固作用

適宜的數學環境，能激發學生的學習興趣，增強學生主動鉆研的精神，并促進學生自身良好的發展。因此，教師要把足夠的閱讀時間和空間留給學生，并幫助學生尋找有價值的閱讀材料，來提高和鞏固學生的數學閱讀能力。同時，教師要讓學生在課下多方搜集數學資料，并組織學生交流、討論、閱讀，讓學生思考、發現，并發表自己的感想和獨特的見解，使學生對閱讀產生濃厚的興趣。

四、重視要求，形成能力

1.讓學生在興趣中閱讀

興趣是學生的最好老師。教師在提出閱讀要求之前，要讓學生清楚為什么讀，要解決怎樣的問題。學生只有清楚了為什么讀之后，才會帶著興趣去讀，并在閱讀的過程中去尋找問題的答案。例如，在教學《垂直與平行》時，教師可以在課堂教學結束階段，編寫一個關于“垂直與平行”并暗藏錯誤的小故事，讓學生通過閱讀發現錯誤，以加深對“垂直與平行”概念的理解。

2.讓學生在推敲中閱讀

在解決問題的教學中，關鍵字詞的講解必須準確、透徹。比如，在教學平行線的概念中，教師可以先讓學生找出“同一”“不相交”“兩條”等關鍵性詞語，讓學生在聯想中理解平行線是反映直線間位置關系的；學生對“不相交”的正確理解，可以通過對關鍵性詞語的推敲，并通過實物觀察使學生產生更加直觀的印象。在數學教學中，教師要善于引導學生推敲關鍵性詞語，明確關鍵性詞語間的依存和制約關系，以提高學生的閱讀能力。

3.讓學生在思考中閱讀

在數學教學中，教師要有計劃地訓練學生以不同的方式來分析和解決同一問題，這樣會更有利于學生掌握解決問題的方法，從而提高解決問題的能力。例如，“某飼養場共養兔420只，其中黑兔只數和白兔只數的比是3∶4，黑兔和白兔各有多少只？”其中，關鍵句“黑兔只數和白兔只數的比是3∶4”可以換成“黑兔只數是白兔只數的3/4”，“黑兔只數是白兔只數的0.75倍”，“白兔只數比黑兔只數多1/3”，等等。這樣，在教學中利用各種形式變化，會使概念的特征更為明顯，使學生的思維能力在變化中得到提高。

綜上所述，要想使學生的數學能力得到提高，并使學生能夠獨立自主地參與學習活動，就必須重視起數學閱讀教學。也只有在學生的主觀意識中播下數學閱讀的種子，才能使數學閱讀成為學生的自覺行為，才能讓所有學生在數學學習中都能得到更好的發展。