淺談我的閱讀課教學

倪敬彩

【摘要】本文從我校的四步互動教學模式出發，把英語閱讀課教學分為四個階段，分別闡述了各階段應側重的問題，事實證明這種“四步互動”閱讀教學法在中學英語教學中有很好的實用價值。

【關鍵詞】四步互動 閱讀 語言輸入 語言輸出 詞匯 導入 情境 語篇

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0079-02

省推行素質教育以來，我校啟動了 “四步” 互動教學模式，所謂“互動教學”，是指在“以學生發展為本”的教育思想指導下，包含有學生與課程資源間的互動、學生與教師間的互動、學生間的互動和學生與教學環境間的互動等要素構成的、且具有相對穩定的教學結構和教學流程。多年來，為了讓學生快樂學習，輕松閱讀，筆者結合我校的四步互動教學模式，把英語閱讀課教學分以下四步進行：

一、教師巧妙導入，學生急切參與

該階段側重從文章中的詞、短語和句子等語言形式上進行字面理解，在未預習課文的前提下，教師引導學生利用文章標題、圖片或圖表對課文內容進行猜測，以問答和討論的形式激活學生原有知識與文章內容相關的信息，使之產生閱讀欲望和心理準備。導入是上好一節課的重要環節。教師應在備課時因生、因時、因材，創設貼近學生實際生活、發人深思的情景或話題，使每個學生都覺得有“話”可說，從而激發學生的求知欲和自我表現欲，營造一個好的學習氛圍，在輕松活躍的氣氛中把學生的情緒調整到有利于思維和聯想的狀態上來，為課堂教學的有效展開做好鋪墊。

二、學生自學探討，教師督學查疑

該階段主要是使學生對課文內容進行整體輸入，使學生獲得詳盡的篇章信息。教師在學生思維進入活躍、興趣盎然的狀況下，因勢導入課文提供的材料，讓學生閱讀課文，進行語篇的理解。閱讀過程中，要注重不同閱讀方法和技巧的訓練。根據不同的閱讀目標，引導學生分別采用略讀法、察讀法、跳讀法和細讀進行閱讀，以訓練學生的閱讀速度。

（一）語言情境的創設

教師要調動學生閱讀英語的積極性，關鍵在于動之以情。而動之以情離不開情境的創設。創設與閱讀內容相關的情境，揭示閱讀教學的主體內容，能使學生產生對英語閱讀的好奇心。如在“A night the earth didnt sleep”一課中，第三段講唐山地震后救災活動。用圖片展示完軍人、救護人員的援救工作后，筆者用生活取材法，利用一張慈善會舉行的“情系災區獻愛心”的捐錢活動圖片問學生：What are they doing？ If you are one member of them ， what will you give？ 這種情境創設能激活學生的生活經歷，發揮學生的情感態度、價值觀。語言情境的創設是架起學生圖式與文本內涵的橋梁，是教師智慧和涵養的展現，是學生最大思維的調動，是閱讀能力培養的有效方法之一。

（二）繼續分批呈現詞匯，點撥學習策略

閱讀的主要任務是理解文本，獲取信息，培養學生的閱讀能力和養成良好的習慣。因此，多數教師在這一階段，對相關詞匯的處理很少涉及，但事實上，沒有基本詞匯的支撐，就不能提高語言運用能力，更談不上閱讀能力的培養。這就要求教師在教學過程中通過設計不同的活動，引領學生學會判斷高頻詞和低頻詞，并且要在呈現詞匯的過程中對學生進行學習策略的點撥。

三、教師歸納點撥，學生明理拓維

該階段側重于文中語言形式的掌握和運用，教師可設計一些合理的練習來檢測學生對文章的掌握情況。可以進行以下一些讀后活動：

（一）討論

討論是閱讀教學核心環節之一，討論有利于學生表達能力、合作能力的培養，有利于學生對課文知識的重組，對能力提升有關鍵性的作用。

（二）精讀

精讀是在學生掌握文章大意、排除語言難點的基礎上，對全文深層次地了解和把握。教師應該指導學生運用已有的知識背景和生活常識對課文中的信息進行邏輯推理、分析判斷和歸納總結，使學生能夠準確把握字里行間的深層含義以及由此所體現的人物性格、事物發展規律和作者的寫作意圖。例如，學完King Lear后，提問學生What do you think of King Lear？ What can we learn from the text？ 之類的問題，激發學生的想像力和創造力，培養其綜合能力，將學生對全文的了解提升到一個新的高度。

（三）語篇賞析

課文承載著豐富的詞匯、語法知識和語篇知識。在理解課文的基礎上，教師要引導學生欣賞語篇，分析詞匯和語法知識，總結出規律，并經過內化把其納入學生自己的知識體系，成為一種隱性知識，為下一階段完成表達任務打下基礎。語言的意義存在于語篇之中，因此閱讀教學決不能忽略對語篇知識的賞析。事實上，語篇能力對英語表達起決定性的作用。

四、學生課堂練習，教師矯正評析

閱讀是為了吸收，吸收是為了表達。因此，教學活動的設計不應只停留在輸入的層次上，而應該最終落實在言語輸出上。運用閱讀所獲取的信息及所學語言知識重建語篇，對提高學生語言表達能力效果顯著。這是對文章進行的重復再現、鞏固理解、加深印象的過程，也是使源于課本的詞匯跳出課本，發揮學生的想象力，使詞匯的學習與他們自己的生活相結合，使詞匯真正為學生所用從而為學生所掌握的過程。比如，戲劇體裁King Lear一課，可以要求學生用故事的形式將事件的時間、地點、人物、起因、經過、高潮和結果重組再現。這樣，學生們就會在深化課文理解的同時，鍛煉其思維創新的能力。

“四步互動”課堂教學模式著眼于構建“生態課堂”，讓學生在學習中感知生活的情調，以便能獨立地面對世界；在學習中感悟生命的意蘊，以便能有尊嚴地度過一生。從教14年來，長期的教學實踐活動讓筆者深刻體會到“四步互動”課堂教學模式在中學英語閱讀教學中有很好的實用價值，只要我們堅持閱讀實踐，培養學生養成良好的閱讀習慣，積累拓展各種知識，培養、發展思維能力，就一定能夠提高閱讀效率，提高閱讀水平，讓學生學會并享受真正的英語閱讀！