初中語文自主閱讀教學策略實踐分析

徐石彬

【摘要】新課程目標教學改革背景下，更加注重學生自主學習能力，自主探究能力的培養(yǎng)，初中語文閱讀教學也應該本著這一大的目標和方向，重點培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，使學生養(yǎng)成良好的主動閱讀習慣，這樣才能從根本上創(chuàng)造良好的閱讀教學效果。本文分析初中語文自主閱讀教學策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文 自主閱讀 教學策略 實踐分析

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0085-02

閱讀是語文科目學習中重要的內(nèi)容之一，也是對學生語文綜合能力的體現(xiàn)，學生具備了良好的閱讀能力才能在日后的語文學習中掌握科學規(guī)律，把握閱讀技巧，從而領(lǐng)悟不同閱讀篇章的主旨內(nèi)涵，收獲必要的語文基礎(chǔ)知識，在素質(zhì)教育教學背景下，應該更加注重培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，開展自主閱讀教學，使閱讀成為學生的一種習慣，這樣才能在潛移默化中培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。

一、課前預習，學生主導

初中語文自主閱讀教學的開展需要一定的閱讀材料與素材的支持，為了能夠?qū)⒆灾鏖喿x教學同課內(nèi)學習聯(lián)系起來，發(fā)揮自主閱讀教學對課內(nèi)學習的輔助與支持作用，教師就應該善于靈活運用課內(nèi)閱讀資料，可以將課內(nèi)課文作為素材資料，讓學生在課前自主預習，自行閱讀并給出來所設(shè)問題的答案，以此來培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，這樣不僅達到了自主閱讀教學的目的，也體現(xiàn)了語文課堂中學生學習的主動性。

例如：在學習《背影》這一課前，教師可以先啟發(fā)學生，“同學們，在你們平時的生活中，見過熟悉人的背影嗎？”學生聽了教師這樣的問題，會異口同聲地持肯定態(tài)度，那么，你們可曾對自己父母的背影有過思考？聽到教師的這個問題，學生頓生好奇心，陷入思考，在這樣的情形下，教師引導學生走向?qū)酉聛韺⒁獙W習的課文，為學生布置預習任務(wù)，并提出預習要求，要求學生自主閱讀課文，然后回答出教師提出的問題，這樣一方面達到了課前預習的目的，另一方面也培養(yǎng)了學生自主閱讀學習能力，培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

二、抒發(fā)感想，自由發(fā)揮

自主閱讀教學是圍繞“閱讀”項目展開的教學，其中強調(diào)的是自主性，注重學生自學能力、自行閱讀能力的培養(yǎng)，這就需要學生在閱讀過程中，注重語料信息、文章材料以及文學知識等的感受、體會等輸入的同時，也應該注重自我感受的輸出，因此，教師應該要求學生每閱讀過一篇課內(nèi)文章或課外閱讀后，都應該以讀后感、讀書筆記等形式來表達自己的閱讀感受，闡述自己通過閱讀獲得的知識和體會，鼓勵學生能夠自主抒發(fā)感想，提倡自由發(fā)揮，這樣就能夠使學生的自主閱讀能力培養(yǎng)上升到一個新的層次和臺階。

例如：在學過魯迅的課內(nèi)作品“阿長與《山海經(jīng)》”后，學生對魯迅的作品的寫作風格有了初步了解，教師不妨引入魯迅先生的其他知名作品，例如：《祝福》、《社戲》等等，讓學生自行閱讀，并要求學生閱讀后寫出讀后感，其中應該涵蓋：文章的思想主旨、小說中的人物性格分析、以及作者的寫作風格等等，鼓勵學生自由抒發(fā)感想、自由發(fā)揮，不必拘泥于某一標準答案，而是為學生提供廣闊的思考空間，使學生能夠積極表達出自身的想法和看法，這一過程就是對閱讀材料的消化、理解與運用，是對學生自主閱讀能力培養(yǎng)的進一步升華。

三、課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)興趣

自主閱讀教學體現(xiàn)的是對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，其中的“自主”體現(xiàn)出的是一種主體性，學生應該成為其中的主體和核心，這就需要照顧到不同學生的興趣傾向的問題，因此，教師應該支持并鼓勵閱讀的多元性，結(jié)合學生的想法和喜好來為他們提供所需要的閱讀材料，這樣才能真正激起學生的自主閱讀興趣和欲望，相反，若采取千篇一律的閱讀材料，必然會使部分學生失去興趣，失去配合的想法和愿望，會影響自主閱讀教學的效果。

例如：教師可以傾聽學生的想法，明確每名學生所喜歡的現(xiàn)代作家或古代作家，根據(jù)他們所喜歡的作家來向他們推薦具有代表性的、符合學生接受能力的名作；或者而根據(jù)學生所喜歡的閱讀題材進行引導推薦，如：一些學生喜歡故事，可以向他們推薦一些知名的短篇小說，另一些學生喜歡散文，則可以鼓勵他們多讀些散文類書籍，根據(jù)學生的興趣愛好進行有針對性、有目標地引導，不僅能夠達到良好的自主閱讀教學效果，而且也能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

同時，為了調(diào)動學生的閱讀興趣，教師可以先為學生創(chuàng)造一個積極的閱讀文化氛圍，在班級里擺放一些閱讀刊物或閱讀書籍等等，使學生生活在濃厚的閱讀文化氛圍中，接受到積極的熏陶與培養(yǎng)。

四、讀書匯報，科學引導

自主閱讀教學雖然是對學生自主學習能力、自行學習能力的引導，但是這并非意味著同學間不能進行溝通、交流和分享，相反，教師應該更加注重同學間彼此的交流與分享，也就是在自主閱讀的基礎(chǔ)上，來讓學生彼此交流閱讀感想，達到不同閱讀素材，不同感想與感受之間的溝通、互動與交流。

例如：可以在每周末組織一次讀書交流座談會活動，一方面緩解一下學生繁重的學習壓力，另一方面也能夠豐富學生的閱讀體會。教師可以讓同桌間先相互分享自己的讀書感受，然后再派出一名代表發(fā)言，面向全體學生闡明自己的讀書感想，介紹自己所讀的書目，這樣就達到了同學間相互交流的目的，學生也會有全新的閱讀收獲。

同時，教師也要根據(jù)學生的交流、發(fā)言情況等最后做出總結(jié)和解釋，從整體上獲得良好的閱讀交流效果。

總結(jié)：

初中語文自主閱讀教學的貫徹與實施需要一個長期的實踐過程，自主閱讀的目標是培養(yǎng)學生的自學能力以及閱讀水平，教師要圍繞這兩大目標開展閱讀教學，積極開發(fā)學生的閱讀潛能，重視學生閱讀興趣的培養(yǎng)，從興趣的角度去引導學生主動去學習、去閱讀，最終達到良好的教學效果。

參考文獻：

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