淺談教育公平視角下的課堂教學

周倩

【摘要】本文界定了課堂教學公平的概念，介紹了我國課堂教學公平的空間、時間、師生交流三方面問題的現狀，并對其產生的進行分析，提出了營造公平的社會氛圍、加大教育經費投入、合理分配課堂時空資源及構建多元評價角度的發展性評價體系四條建議。

【關鍵詞】教育公平 課堂教學公平

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0138-02

課堂教學公平是指課堂教學活動中，教師應充分尊重每個學生享有的平等的教育權利和發展機會，平等對待不同個性及不同發展水平的學生，構建和諧的課堂教學[1]。由此可見，課堂教學公平包含著多方面，學生，教師以及課堂上的時間及空間。

一、我國課堂教學公平的現狀

（一）課堂空間方面

目前我國座位編排原則主要是按成績排列座位、按身材高低排座位、或者兩者結合排列座位。這些以標準條件排列座位就禁錮了課堂空間的分布，在一段時間內把學生局限在同一個位置，就是課堂教學不公平的在課堂空間的體現。

（二）課堂時間方面

成績不同的學生對課堂時間的分配也不同，對課堂教學的進入狀態的時間是隨學生成績從優到劣依次遞增關系的。學習成績不同學生對教學進度適應程度卻是隨學生學習成績從優到劣而呈遞減關系。然而，一個班集體的同學卻是一起跟著老師的教學計劃同步往前走，這就說明在課堂時間上存在著不公平問題。

（三）師生交流方面

課堂時間是有限的，老師的教學進度也是有計劃的。所以這就決定了課堂上師生交流的時間也是有限的。對于難度較高的題目，老師傾向于提問成績好的同學，在開始新課時候，老師也會首先考慮提問成績優異的學生。同時，老師提問次數也與學生是否擔任班級職務有關，和學生活躍程度也有密切相關。

二、造成課堂教學不公平的原因分析

（一）課堂教學公平意識淡薄

在對教育公平的追求的大背景下中，人們通常把目光放在受教育權利平等和入學機會公平上，往往忽視了對擁有入學機會后的課堂教學公平的追求。因此，在課堂教學中的大多時候，教師和學生并沒有意識到已經發生在他們身上的諸多不公平的事實。

（二）課堂時空資源分配不均

課堂空間是課堂教學中不能共享的教育資源，在大班教學中這一問題尤為突出地表現在座位的編排上，前排和后排的學生接受教師影響的效果就存在著明顯的差異。課堂時間也是課堂教學中具有競爭性的教育資源，課堂時間如何分配與課堂教學公平息息相關。

（三）教師的認知偏見

教師的認知具有主觀性，而其主要會受到學生外貌、學生成績、對學生印象與期待、學生性別等方面的影響。例如，早有學者認為小學階段的女生心理發展尤其是言語能力一般早于男生，且在青春期以前一度占優勢，她們常常利用這種言語優勢以機械記憶得到好成績而頗受教師寵愛。[2]

（四）學生發展的個體差異

學生發展的個體差異也是造成課堂教學不公平的原因之一。學生出于先天的素質和后天所處的文化環境、家庭背景的不同，存在著差異性和豐富性，很難找到同時適合所有學生的教學方法。因此，課堂教學的統一性與不同學生個體的差異性始終是課堂教學難以調和的矛盾。

三、對實現課堂教學公平的建議

（一）為課堂教學公平營造公平的社會氛圍

提到教育公平的時候，不能簡單關注受教育權利平等和入學機會公平，往需要對擁有入學機會后的課堂教學公平加大重視，關注每一個孩子的發展。

（二）加大教育經費投入

我國目前教育投入的突出問題，是教育的總投入占國內生產總值的比重很低，只達4%左右。仍比不難看出，課堂教學作為教育公平的微觀層面，教育經費的投入的多寡是限制其公平程度的主要因素。加大對教育經費的投入，課堂教學公平受空間，時間和師生交流因素的限制會大大減少。

（三）合理分配課堂時空資源

1.合理分配課堂教學空間

首先，實施小班教學，縮小班級規模。小班教學意味著每個學生受到老師的關注增多，老師的精力也更加集中，可以給予給多的教育與單獨輔導。

然后，運用多種方式布置課堂的空間形式。改變傳統的一排一排的座位排列，將教室空間組織成“U”型、圓形或馬蹄形，加大教師與每一位學生的目光、言語、體態語間的交流，從而使師生處于一種平等和諧的氛圍中，鼓勵每一位學生參與到課堂活動中去。

2.實施分層教學，優化課堂時間資源

所謂分層次教學，就是針對班內不同學習水平的學生，提出不同的教學目標，創設不同的教學背景，使各層次的學生都能經過努力得到全面發展。[3] 要做到教學分層，就要從以下幾個方面著手：首先，教師對學生進行分層。了解每一個學生，因材施教。其次，教師需要對教學目標進行層次的劃分，根據各層次學生的學習水平制定相應的分層教學目標。第三，教學材料分層。教師需要改變以往統一的教學流程與教學進度，根據不同學生劃分出不同難易程度的教學材料，有所側重。第四，學生作業分層。作業是對所學知識的鞏固，對不同學習能力的學生，作業也應有所不同。

（四）構建多元評價角度的發展性評價體系

教學效果的關鍵在于促進學生的發展，因此在評估學生的收獲的時候，需要建立多元的評價方式。外在的評價標準是一個尺度，內在的自我評價更加重要。評價內容不能局限于知識的獲得，還要對學生的情感、目標、興趣、愛好、人生觀以及價值觀的塑造方面進行評價，學生是不斷發展著的，評價體系同樣需要不斷更新與發展。

參考文獻：

[1] 陳智瓊，趙正.對課堂教學公平內涵的思考[J].科教文匯，2008（01）23- 24.

[2] 史湘琳.基礎教育公平問題的非經濟因素研究[D].南昌市：江西師范大學，2004

[3] 潘冬花.分層次教學的理論與實踐淺探[J].教學與管理，2005（2）