在樂學中內化

袁曉斌

【摘要】本篇論文通過多媒體教學在高中生物課堂中求實、求新、求活的應用，讓學生在樂學中內化生物學知識。

【關鍵詞】生物課堂 多媒體教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0171-02

高中生物課程是在初中生物課程基礎上發展起的高中階段重要的科學課程，科學一詞更加強化了生物學科的嚴謹性與科學性的特點。在《普通高中生物課程標準》中規定：“尊重學生多樣化發展的要求；更貼近社會實際和學生的生活經驗；更多地反映生物科學和技術的新發展；要重視發展學生的創新精神和實踐能力；更強調學習是一個主動構建知識，發展能力，形成正確的情感態度價值觀的過程”。我通過對以上內容的解讀發現，讓學生主動構建知識是一切學習的基礎，其它活動都是在此基礎上形成的。而在高考當中重點考查的是實驗與探究能力，從新課程標準到高考的重點考查，要讓學生在抽象微小的細胞世界對這門科學性較強的生物學中的問題進行初步的探究，包括運用觀察、實驗、調查、假說演繹、建立模型與系統分析等研究方法，這就需要教師充分利用手頭的資源，包括硬件、軟件，在短暫的課堂教學中發揮學生的主觀能動性，從模擬、實驗、研究把教學效果最大化，而課堂教學中多媒體技術的應用會輔助教師將課堂教學工作做的更好。

一、求實。

求實就是尊重生物學科科學性的特點，搞懂生物細胞分裂的規律與原理。生物教學中有很多知識點通過傳統方式講解是不容易讓學生理解、弄懂的，由于知識具有聯系性，勢必會影響學生學習生物課程下一章節的要點，而且會永遠成為系統學習的一個盲點，從而影響學生的發展。比如高中生物教材必修（1）中的有絲分裂和必修（2）中的減數分裂是生物高中學習階段的重點，也是難點。學好有絲分裂和減數分裂對后面遺傳學知識的學習有著重要的作用。怎樣區分減數分裂和有絲分裂的不同，僅僅依靠老師利用掛圖進行常規的講解，是不能讓學生們完全學懂的，老師感覺在課堂上也費盡了心機，但課后很多同學都反映對減數第一次分裂的過程不是很清楚，而且對減數分裂和有絲分裂二者之間的關系也比較模糊，我通過多媒體課件展示減數分裂過程，尤其是同源染色體的出現、聯會、形成四分體，出現配對的同源染色體相鄰的兩條非姐妹染色體中的交叉、互換，最終同源染色體彼此分離的時候，進行暫停、回放，并將減數第二次分裂與有絲分裂過程比較，同學們發現減數分裂在整個過程中，染色體只復制一次，而細胞連續分裂兩次，減數分裂的結果是：新產生的生殖細胞中染色體數目減半（比分裂前的細胞）。但在其分裂過程中，紡錘體的形成，與有絲分裂類似，是真核細胞分裂的一種形式，在這里加以引導，學生得出結論減數分裂是一種特殊的有絲分裂，課后將課件留給學生自己再研究，學生們的反饋是課件將復雜、難懂的知識變的簡單、通俗了。通過探究，學生們一舉將減數分裂中涉及到的染色體數、染色單體數、DNA分子數之間的數量關系及細胞數目關系理清楚了，學生們總結出數量關系：染色體復制后→著絲點分裂前：染色體數=DNA分子數；其他時期：染色體數= DNA分子；染色單體數=0；1個四分體=1對同源染色體=2個染色體=4個染色單體=4個DNA分子數。細胞數目關系：1個精原細胞→1個初級精母細胞→2個次級精母細胞→4個精子細胞→4個精子；1個卵原細胞→1個初級卵母細胞→1個次級卵母細胞→1個極體→1個卵細胞+3個極體。這種情景化的教學，教師用語言講不清楚的科學性較強的細胞分裂過程，深入淺出地、直觀生動地展示在同學們面前，激發了學生的求知欲望，他們積極的找來相關習題進行解答，驗證掌握的知識。

二、求新。

高中生物還強調重視發展學生的創新精神和實踐能力。從創新與實踐的關系來看，應是先傳承，再理論，后實踐，最后創新。然而實踐來源于生活，在掌握科學時更注重科學研究的過程和方法。生物學是一門實驗性很強的學科?，F在的學生是未來社會的建設者，如果在學校里只掌握一定的生物學基礎知識，不懂得科學研究的過程與方法，知識就得不到更新與發展，就不能很好地為社會服務。

三、求活。

多媒體教學在生物教學中優勢很多，但他只能是一種輔助教學手段，目的是更好的解決教學中的問題。然而，很多教師范用、濫用多媒體，為了追求大容量、快節奏如閃電般利用放電影的模式取代學生思考。長此以往，學習這一理性思考的過程成了嘩眾取寵的娛樂場。“學而不思則罔，思而不學則殆”。高中生物課堂要求活、求變，因材施教，將多媒體這一直觀教學與理性思考相結合，該應用時就巧妙用，不該用時絕對不能用，什么時候該思考，什么時候該播放，教師在課堂的主導作用就彰顯出來了。

綜上所述，要讓學生在高中課堂快樂的將生物學知識內化為自己的知識，為終生發展做準備，就要做到求實、求新、求活。