現(xiàn)代學(xué)校制度下的“以人為本”與教師隊(duì)伍建設(shè)

陳懷娟

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0011-01

現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)人的關(guān)注超越了任何時(shí)代；人對(duì)自身的關(guān)注也上升到一定的高度；國(guó)家也提倡關(guān)注民意，重視民生。“以人為本”勢(shì)在必行。

一、“以人為本”理念的理解

建立現(xiàn)代學(xué)校制度是當(dāng)代教育改革的重要任務(wù)。什么是現(xiàn)代學(xué)校制度，對(duì)此問(wèn)題的回答可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智，借助馬克斯·韋伯的“理想類型”法來(lái)構(gòu)建和理解“現(xiàn)代學(xué)校制度”，現(xiàn)代學(xué)校制度就是“以人為本”、以“育人為中心”的學(xué)校制度。“以人為本”是一種管理理念，“以人為本”的學(xué)校教師管理是指在學(xué)校管理和各項(xiàng)工作中把教師作為管理活動(dòng)的核心，正確認(rèn)識(shí)人的價(jià)值，充分重視人的因素，以尊重教師、關(guān)心教師、教師的發(fā)展為宗旨，充分調(diào)動(dòng)全體教師的積極性、主動(dòng)性，盡可能地發(fā)揮其創(chuàng)造性。

二、“以人為本”管理發(fā)展及現(xiàn)狀

在古典管理理論階段，管理以“物”為中心，人的管理不被重視。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人類的發(fā)展，對(duì)人的認(rèn)識(shí)逐步加深，人本管理受到重視。從泰羅的科學(xué)管理到美國(guó)哈佛大學(xué)教授梅奧等人創(chuàng)立的人際關(guān)系學(xué)說(shuō)，推動(dòng)了對(duì)人的因素的研究，后來(lái)馬斯洛等人在人際關(guān)系學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)上興起行為科學(xué)學(xué)說(shuō)，推動(dòng)了后人對(duì)人的行為、需要的研究，使人成為關(guān)注的中心。20 世紀(jì)60年代出現(xiàn)的人力資源管理學(xué)說(shuō)將人的地位提高到了很高的位置，但人力資源管理學(xué)說(shuō)也有一定的不足：仍將人視為一種資源，視為達(dá)到組織目標(biāo)的手段，而沒(méi)有考慮人本身的發(fā)展。而“以人為本”管理的最大特點(diǎn)是將人的發(fā)展視為目標(biāo)，它所追求的是個(gè)人發(fā)展與組織目標(biāo)的雙重實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)代學(xué)校管理者都能從理論上認(rèn)同“以人為本”的管理思想，但由于理念上不成熟，認(rèn)識(shí)上不全面，理解上不深刻，導(dǎo)致在管理實(shí)踐中運(yùn)用不善，且效果不盡人意的現(xiàn)象。過(guò)分強(qiáng)調(diào)人的經(jīng)濟(jì)屬性，而忽視人的社會(huì)屬性。突出表現(xiàn)在目標(biāo)經(jīng)濟(jì)化，思想政治工作弱化，學(xué)校文化理念淡化，管理思想退化。具體表現(xiàn)：在“以人為本”管理中，重事不重人，重經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)輕精神鼓勵(lì)，剛性管理多柔性管理少，以人為本的理念不能充分體現(xiàn)。因此，需要“以人為本”促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。

三、教師隊(duì)伍建設(shè)中的“以人為本”

1.管理理念要入心

一流的學(xué)校靠理念，學(xué)校的發(fā)展靠教師。學(xué)校管理者要樹(shù)立依靠教師來(lái)辦學(xué)的理念，尊重教師、關(guān)心教師。確立教師在學(xué)校管理中的主體地位，切實(shí)從教師的需要出發(fā)，傾聽(tīng)教師的心聲，理解教師，幫助老師解決成長(zhǎng)中的問(wèn)題；建立平等對(duì)話的關(guān)系，加強(qiáng)溝通與交流，了解教師工作生活中的困難，并盡可能地給予解決。學(xué)校管理者要以真誠(chéng)的微笑、和藹的態(tài)度來(lái)對(duì)待教師，要用情感的力量去影響教師，使他們感受到溫暖，從而提高教師的凝聚力，激發(fā)其內(nèi)在的力量，積極工作，以校為家。

2.管理重心要下移

“重心下移”要求管理者要深入一線，了解實(shí)際情況，而不是高高在上，發(fā)號(hào)施令，不切實(shí)際。“重心下移”要求管理者權(quán)利下放，不搞一言堂；“重心下移”就是要讓每個(gè)人都成為學(xué)校的主人，充分發(fā)揮每個(gè)人的主人翁精神，讓每個(gè)人時(shí)時(shí)想著“我能為學(xué)校做點(diǎn)什么”，而不是“”學(xué)校要我做什么”，把責(zé)任落實(shí)到每個(gè)教師頭上，做到任務(wù)具體到人，責(zé)任具體到人；做到責(zé)任明確，層次清楚，充分調(diào)動(dòng)全體教師的工作積極性和熱情。

3.柔性管理為中心

教師是知識(shí)分子，自尊心強(qiáng)，榮譽(yù)感重，被人尊重的需要更為強(qiáng)烈，因而在學(xué)校管理中，管理者不能簡(jiǎn)單采用行政命令的方式來(lái)進(jìn)行管理；同時(shí)，教師的工作性質(zhì)決定了他們更適合在一種比較寬松、自由的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。針對(duì)于此，“以人為本”主張柔性管理，把有形的管理方式“柔”化到無(wú)形的氛圍和意識(shí)中去，淡化管理的痕跡，在不經(jīng)意間達(dá)到最佳效果。老子曰“天下之至柔，馳騁于天下致堅(jiān)”就是對(duì)柔性管理最好的詮釋。當(dāng)然，柔性管理也要講原則，也要按規(guī)章制度辦事，但要求實(shí)施的過(guò)程中要有人文關(guān)懷，要充分尊重和考慮教師的勞動(dòng)特點(diǎn)及其特殊性，考慮人的個(gè)性差異，真正做到用先進(jìn)的理念影響人、用高尚的人格感染人、用優(yōu)秀的文化熏陶人。在柔性管理下，管理者是人際關(guān)系的“潤(rùn)滑劑”，工作環(huán)境的“清新劑”，教師的良師益友。

4.自我化的教師培訓(xùn)

提升教師素質(zhì)，有賴于教師不斷地學(xué)習(xí)。學(xué)校對(duì)教師自然負(fù)有培訓(xùn)的責(zé)任，但更應(yīng)引導(dǎo)和支持教師進(jìn)行自我提高。建立完善的相關(guān)制度，營(yíng)造濃厚的教學(xué)科研氛圍，組織各級(jí)各類學(xué)習(xí)型團(tuán)體，以此促使教師產(chǎn)生奮發(fā)上進(jìn)的動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。學(xué)校應(yīng)該為教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)條件，為教師的自我成長(zhǎng)和發(fā)展提供一些有益的幫助。如邀請(qǐng)培訓(xùn)專家開(kāi)設(shè)講座，就學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和工作計(jì)劃的完善等專題進(jìn)行輔導(dǎo)；邀請(qǐng)不同專業(yè)的名師定期或不定期地和相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行交流；充實(shí)、更新圖書(shū)資料，拓展網(wǎng)絡(luò)資源，為教師的自我培訓(xùn)提供多方面的學(xué)習(xí)資源；合理安排教師的工作量，使其業(yè)余有時(shí)間、有精進(jìn)行自我培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。