C語言教學在高職教育中的探討

李俊林

【摘要】C語言作為高職院校計算機專業(yè)的必修課，有著越來越重要的地位。它逐漸成為計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)的主要課程。針對 c語言語法的復雜性和高職院校各專業(yè)學生的接受能力不同，本文分析了目前C語言教學中存在的主要問題，并提出了“解決問題式”、“分布式圖解”等循序漸進的教學方法和教師由“主”變“輔”的教學模式。

【關鍵詞】高職教育 C語言 教學方法

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0011-02

1.C語言的重要性

C語言是計算機專業(yè)基礎課，它有著承前啟后的作用。作為一種通用的計算機程序設計函數(shù)語言，它功能豐富，表達能力強，使用靈活方便，應用廣泛，既可以用來編寫計算機的系統(tǒng)程序，也可以用來編寫一般的應用程序，如工程領域單片機程序設計[1]的應用等。

2.C語言教學中出現(xiàn)的問題

通常C語言是學生接觸的第一門程序設計課程，對沒有編程知識的學生來說，他們不能理解什么是程序，更不用說程序編制、算法和運行過程等這些概念。加之高職學生的基礎和主動性較差，遇到困難很容易失去學習興趣。如何能讓學生在有限的教學時間內(nèi)，快速有效的掌握教學內(nèi)容，并運用自如是對高職教師提出的一個難題。下面談談我對C語言教學方法的幾點體會。

3.課堂教學的改進

3.1通過“解決問題式”引入知識

“解決問題式”即提出問題，帶領學生在現(xiàn)有的知識上逐步深入問題，并在此過程中運用將要學到的新知識點。如在循環(huán)結構中，編寫程序要充分理解循環(huán)中的四部分：（1）循環(huán)初始狀態(tài)。（2）終止循環(huán)的條件判斷。（3）對循環(huán)狀態(tài)的變量進行修正。（4）需要重復執(zhí)行的循環(huán)體語句。如果開始就講這些理論知識，對于多數(shù)同學來說，在短時間內(nèi)很難理解，更別說靈活運用了。這里，我們可以通過“解決問題式”的方法，從實例中體現(xiàn)這四部分的內(nèi)容。采用的方法如下：

首先提出問題：如何從3個數(shù)之中找出最大值？這是舊知識點選擇結構中的問題，主要程序如下：

main（）

{int a，b，c，max；

scanf（“%d，%d，%d”，&a，&b，&c）；

max=a；

if（max

if（max

printf（“最大值為%d”，max）；

提出新問題，找出n個數(shù)之中的最大值？同學們會思考要不要逐個比較下去，此時會發(fā)現(xiàn)這種方法是在反復的做同樣的事情：和最大值max比較，比較的過程中如果大于max，就替換max，這樣循環(huán)體就有了；為了讓循環(huán)繼續(xù)下去，自然想到用變量計數(shù)n。偽代碼描述：

次數(shù)=0；

循環(huán)（/？鄢是否小于9次？鄢/）

{if（/？鄢與max比較？鄢/） 大數(shù)賦值給 max；/？鄢次數(shù)加一？鄢/}

經(jīng)過思考，學生可以很輕松的理解循環(huán)的算法思想，再將這些算法的偽代碼轉(zhuǎn)換成C程序語言，這個問題就解決了。學生既可以復習前面的理論，又容易掌握新的內(nèi)容，在此過程中培養(yǎng)興趣。從實踐到理論，這是一個有感性到理性的循序漸進的認知過程，開始的感覺直觀有趣，然后再理解概念就容易多了。

3.2分部式圖解法

C語言中“指針”對于大部分同學來說是個難點。在理論講解部分，通過動畫演示，詳細分解指針操作的具體步驟。模擬出指針在內(nèi)存中的變化，讓學生能清楚的了解指針的走向，通過具體的例子將指針的內(nèi)容融入進去，讓學習指針變得輕輕松松。

3.3教師的角色由“主”變?yōu)椤拜o”

3.3.1采取精講多練的教學模式，更加注重程序的演示過程，加強學生的動手性。

對于高職學校來說，應該改進灌輸學生理論知識的教學方式，讓學生花更多的時間自己動手。教師可以精講，用一個例題，講解這節(jié)課的重點知識。給了學生直觀的概念，有的放矢，提高教學的質(zhì)量。根據(jù)之前的教學經(jīng)驗，讓學生練習例題對學生會有很大的提高。當學生輸入完代碼運行的過程中，即使是例題，對初學者來說仍會有一大半的同學出現(xiàn)錯誤，這并不是壞事，對照例題檢查，不僅清楚了錯誤情況，而且還能理解錯誤提示內(nèi)容，大大提高了學生調(diào)試程序的能力，一箭雙雕。

3.3.2給學生更多的空間，讓學生體會到編程的樂趣

很多學生對C語言失去信心的重要原因是從完不成作業(yè)開始，這就需要任課老師的耐心和鼓勵。課堂上給學生分組實現(xiàn)互幫互助。把程度不同的學生10人一組，分成5到6個小組，同組的學生可互相討論。作業(yè)上交后教師以評比的形式講解，要求學生即要有正確率又要有速度。這種形式很受同學們的歡迎，學生覺得交流更自由。缺點是容易出現(xiàn)有個別同學不動腦，等著別人完成。從心理學的角度講，這些學生大都會感受到自己被老師關注著，他們覺得“這要是我自己寫出來的作業(yè)受到老師的表揚那該多好啊！”，那么下次練習時可能他們就會以積極的態(tài)度去對待了。總之，讓學生以輕松的狀態(tài)動手操作，不要過分的看重程序是否運行正確，要知道編寫出完全正確的代碼需要領會很多細節(jié)性的知識，這都是平時知識的積累，積少成多，只要一道題能解決一個知識點，以后不在同樣的問題上出錯，這就是最大的收獲。

4.結束語

降低起點難度，樹立學生的信心，培養(yǎng)學習的興趣，讓枯燥的編程語言變成一種樂趣。

參考文獻：

[1]周堅. 單片機C語言輕松入門[M]北京：北京航空航天大學出版社.2008.