影響高三化學復習效果的“四個忽視”

劉志偉

【摘要】高三化學復習是為期一年的長跑。平行分班后，不同教師接手，開始沒有什么差別，但越到后來分化越大。就此進行探究。

【關鍵詞】復習效果 學法指導 授之以漁 課本細節 知識串聯 網控全局 糾錯補救

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0173-01

高三化學復習是為期一年的長跑。平行分班后，不同教師接手，開始沒有什么差別，但越到后來分化越大。就此進行探究，結合教學實際，我認為原因在于忽略了四個方面：

一、忽視學法指導，未能授之以漁

方法就像一種工具，工具的好壞直接關系到完成任務的速度和質量。學習方法的不當，對學習效果的影響是極為惡劣的。不要以為付出了時間和精力就一定會得到相應的效果，說不定被人坐著飛機前進的時候，你還在牛車上日夜兼程呢？第斯多惠說：“對學生來說，知道論證的方法比知道論證的本身更重要。”化學教學中許多教師強調記憶和模仿，卻疏于方法技巧的提煉總結，在授魚的同時更要授之以漁。細化教學讓學生了解過程與方法。比如在教與學的過程中，把一些枯燥無味難于記憶的化學知識盡可能趣味化。如編選歌訣、利用諧音、形象比喻等方法，可以幫助記憶。

二、忽視課本細節，未盡挖掘之事

課本和教材是專家、學者們創造性的研究成果，經過長期、反復的實踐和修訂，現已相當成熟，書本里蘊含著眾多科學思想的精華。如果有學生做了很多題卻仍拿不到高分，那是因為沒有重視課本。如果有人難題做得很好，簡單題卻容易出錯，那還是因為沒有重視課本。

要仔細想想：是不是課本上的每一個概念學生都搞得清清楚楚？是不是每一道例題、習題都能達到一看就會做、還能做得全對的程度？是不是認真分析了課本所體現的基本意圖和基本思路？很多時候，我們的答案是否定的。如果連這一點都做不到，也難怪付出了很多努力卻收效甚微。我校一位名師老師教了三十五年的書，帶了許多屆高三，他至今仍在對我們說，每看一遍書，都會有新的收獲。老教師尚且如此，更何況我們呢？

高考題源于何處？課本是萬木之本。每一道高考題都是課本概念的延伸和課本題目的綜合。吃透了課本，才是抓住了根本。

三、忽視知識串聯，未能網控全局

有人說，化學難學，要記的東西太多了，這話不全對。實際上，關鍵在于怎樣記。例如對無機化學來說，我們學習元素及其化合物這部分內容時，可以以“元素→單質→氧化物（氫化物）→存在”為線索；學習具體的單質、化合物時既可以“結構→性質→用途→制法”為思路，又可從該單質到各類化合物之間的橫向聯系進行復習，同時結合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網絡。有機化學的規律性更強，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，熟悉了官能團的性質就把握了各類有機物間的衍變關系及相互轉化；理解了同分異構體，就會感覺到有機物的種類繁多實在是微不足道……這樣，通過多種途徑、循環往復的串聯，不僅可以加深對所學知識的記憶，而且有助于思維發散能力的培養。實踐證明，光有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結構，就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件而難以發揮其各自功能。所以在高三復習階段的重要任務就是要在老師的指導下，把各部分相應的知識按其內在的聯系進行歸納整理，將散、亂的知識串成線，結成網，納入自己的知識結構之中，從而形成一個系統完整的知識體系。

四、忽視糾錯補救，未能消除疑點盲點

每一次練習或考試后，教師要對差錯做出詳盡的分析，找出錯誤根源，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識性的失誤。對出現的差錯要作記載。然后采取措施，第一步讓學生糾錯，第二步再增選類似的變式題目予以補救。對“事故易發地帶”有意識地加以強化訓練是一條有效的途徑。同時要求學生每隔一段時間都要進行一次成果總結，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學復習中的疑點、盲點；最后還要收集學生的錯題本，對比分析，歸納本屆學生的共同易錯點。選出典型題，補充變式題引發共享。分析近幾年的高考化學試題，難點其實就是可拉開距離的重要知識點，即疑點和盲點；采取強化的糾錯方式加以解決。必能讓學生在高考中得心應手。

總之，高三化學復習是一系統工程。教學中要講究方法，及時補救，要針對化學各類知識特點，進行濃縮、收斂、精煉、放大、升華、遷移和反復。