小組討論學習法在中職化學課堂教學中的應用

周晶

【摘要】在新課改不斷深化發展的今天，以“就業”為導向的中職化學教育發生了較大的變化。以教師為中心的傳統中職化學教學模式已經脫離了學生的生活實際，嚴重阻礙了中職化學素質教育的進一步實施。本文主要從小組討論教學法的意義，在化學課堂中實際應用兩方面探討。小組討論教學法，對激發學生的學習興趣和能力素質培養也有很大的提高，對快速提升中職學生運用所學知識處理實際問題的能力，對于學生無論是在校學習還是未來終身教育都將起著積極的推進作用。

【關鍵詞】意義 分組 教學內容

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0179-01

一、小組學習法的意義

（一）深厚的歷史傳統、新興的理論基礎以及迫切的現實需要，孕育起了小組討論學習法。在我國，小組學習具有深厚的歷史淵源，至少已經積累了“相觀”“伴讀”“小先生制”和“結對子”的思想與實踐經驗。大教育家孔子也有語云：“三人行，必有我師焉”。可見同學、朋友之間是可以相互學習，相互促進，討論切磋，取長補短，共同進步的，這些寶貴的思想無疑都是小組討論學習法的發端。

（二）教師的任務是“授人以漁”而不是“授人以魚”。教師的教只能是一種引領、指導，學會學不會，學好學不好，關鍵看學生有沒有學會學習，有沒有自己主動參與到學習過程中去。小組學習法有以下優勢：1.學生的學習是有意義的。不僅學到了知識，提高了能力；還學得投入、主動、自主。聽課者能看到學生“進課堂以前和走出課堂的時候發生了變化”。2.全班各個層面的學生都有各自不同的發展和提高。這堂課下來，不只是對少數學生學有所獲，學有提高，而是在整個過程中，人人有事干，人人有收獲，全班各個層面的學生都有各自不同的發展和提高。3.學生心情舒暢，有良好的安全學習心理環境。這堂課應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環境。4.課堂是“合作”的，而且這種合作是融洽的、有效的。這種合作既指以學生間的“小組合作”、“多邊合作”、“全班合作”，也指教師與學生間的交流合作。可以增強學生之間的友誼，增強班級凝聚力。

二、小組討論分析法在教學中的運用

（一）課程分析

中職化學的教學內容主要涉及學生將來的學習、工作和生活相聯系的職業需求，生活化的特點比較鮮明，注重能力培養的同時突出實用性，中職化學教師應該實現化學教學內容與學生專業課程的有機銜接，從而達到豐富中職化學學習的內容和強化職業素養的效果。日常生活中存在著豐富的化學課程資源，精心選擇那些學生熟悉的、并蘊含多種知識生長點的物質或現象作為“生活原型”，巧妙地利用這些化學課程資源，既可以創設生活化的教學情景，激發學生的學習興趣，提高教學質量，也可以培養學生的情感態度和價值觀。

（二）“小組討論法”在課堂中的應用

1.教師制定課程實施方案，其中學習方法中重點是合理組織學習小組。學習小組最好由4人組成，太少不利于集思廣益，太多容易使個別小組成員“偷懶”。每組四人，組長負責制、檢查制。通過小組內外互動的學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生，以講為主的課堂被以學為主的課堂所取代。分組依據：在開學教師通過與學生之間的交流以及考試形式，對學生有一定的了解，要根據不同學生的實際知識水平出發來分配相應的學習任務，對他們所取得的成就給予及時的認可和鼓勵。

2.面授課時“學貴有疑”，但要想學生能夠自主質疑，教師首先要讓學生在課堂上養成敢問、樂問、會問的良好習慣，要創設寬松的課堂氛圍，公平善待每個學生的問題，讓每個學生樂于提問。這就要求教師要創設能激發學生興趣的情境，并且出示自習提綱要詳細，讓學生清楚、明白。課堂教學注意從學生的生活實際出發，創設能引發問題的情景、說法、事例，以問題為中心組織學習內容。

3.根據中職專業的特點實施針對性教學，優化中職化學的教學內容，強化職業精神。中職學生在進入課堂之前，已經具有一定生活經驗的積累，具備處理一般問題的能力。將化學知識與親身經歷的生活體驗有機結合，運用自身所學化學知識、基本技能和分析問題方法去處理現實生活中的實際問題。學生在這一過程中感受中職化學知識在現實生活實際中的價值體現，既能將課堂中所學化學知識得以鞏固，又能進一步提升中職學生的創新思維能力與處理實際問題的能力。如在中職學生對“糖類和蛋白質”等相關知識了解之后，教師可以對周圍人員食用的食物情況進行調查并合理分類，收集這些食物營養成分的相關資料，根據自身家庭情況制定合理的食譜。對于糖尿病患者的飲食，可以根據中職化學課堂中所學知識，制定出特殊的食譜以及生活飲食要注意的問題。學生對專業學習的興趣和專業創新意識在課程教學內容的優化中被激發與強化。在中職化學課堂教學中，將職業精神滲透于平時化學知識的傳授過程中，在提升學生對化學規律的理解、分析與解決問題能力的同時，也強化了職業素養的教育效果。

參考文獻：

[1]陳林；基層電大現代遠程教育輟學情況探究[D]；華中師范大學；2006年