傳熱學(xué)課堂教學(xué)改革探索

陳麗湘

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0244-01

傳熱學(xué)是能源類學(xué)科的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強的理論性，又有很強的實踐性。在這門課的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生感覺學(xué)起來十分吃力，而且內(nèi)容枯燥，晦澀難懂，課堂授課效果不理想。我們從授課內(nèi)容、授課形式和考核評價方式等方面進(jìn)行了傳熱學(xué)課堂教學(xué)改革，收到了較好的效果。

一、授課內(nèi)容調(diào)整

傳熱學(xué)的研究方法包括理論分析、實驗研究和數(shù)值模擬三大類，因此其課程特點表現(xiàn)為既有嚴(yán)密繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，又有大量以實驗為基礎(chǔ)的經(jīng)驗公式，知識點多，使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無所適從。而且現(xiàn)有教材中的案例以工程問題居多，對毫無工程背景的學(xué)生來說，理解起來十分困難。

因此課程內(nèi)容改革的第一步，是找到傳熱學(xué)理論體系與學(xué)生們的已有知識和日常生活經(jīng)驗的結(jié)合點和突破口。我們將授課學(xué)生分成若干個討論組，緒論課介紹完之后，布置的第一道討論題是“列舉你觀察到的傳熱現(xiàn)象，哪些是你認(rèn)為可以解釋，甚至定量計算的？哪些現(xiàn)象覺得不合常理，無法解釋？” 學(xué)生們從課堂到課堂，缺乏書本上范例所需的工程背景，日常生活體驗是我們播種傳熱學(xué)概念和模型唯一的土壤，通過小組討論和交流，我將其中的典型案例提取出來，作為課堂教學(xué)的切入點。因為這些問題和觀察來自學(xué)生自身對身邊現(xiàn)象的觀察和思考，因此可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情。更重要的是，這時傳熱學(xué)對他們而言，不再是板著面孔的說教，不再是一大堆要背的概念和公式，而成為他們探索世界的利器，學(xué)以致用，正是通向社會需要的實用型人才的有效路徑。

潘懋元教授認(rèn)為：“應(yīng)用型本科教育既不能按照研究型大學(xué)來要求學(xué)生的理論又深又厚，也不能按照職業(yè)教育只要‘夠用就可以，應(yīng)該要求什么呢？應(yīng)該要求理論‘堅實，就是理論的科學(xué)性很準(zhǔn)確、實在，但是不要求過深。應(yīng)該著重于這個理論，如何轉(zhuǎn)化為實踐，如何應(yīng)用到實踐中去。”我們對原來課程中一些較為繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)也做了適當(dāng)?shù)膭h減，著重介紹其思想方法，而對具體的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程不做強調(diào)，而把學(xué)生 的焦點引向如何運用。在傳熱學(xué)這門課程中，涉及到的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程繁冗復(fù)雜，由于大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，缺乏興趣，在進(jìn)行這部分講解時學(xué)生注意力無法集中，同時心理上會對傳熱學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，我們將授課重點放在介紹推導(dǎo)依據(jù)，并強化對其物理意義的圖表說明，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)工具在物理中的奧妙和樂趣，從而保持學(xué)生在課堂的興趣和注意力，提高課堂授課效果。

二、教學(xué)方法改進(jìn)

課堂教學(xué)中我們將討論式、探究式、案例式等教學(xué)方法穿插運用，進(jìn)行了探索和嘗試。

1.討論式

討論式教學(xué)是課堂教學(xué)的一種有效模式，學(xué)生參與度高，是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想的實現(xiàn)載體。傳熱學(xué)課程中概念多、定律多，對這些概念、定律的理解存在各式各樣的偏差和錯誤是導(dǎo)致部分學(xué)生越學(xué)越難的主要原因之一，因此我們在講完一些概念和定律后會布置相應(yīng)的討論題。每組學(xué)生會針對這些問題進(jìn)行討論，并在全班交流。以我們的實踐過程來看，一般情況下，各組的討論結(jié)果會有相當(dāng)大的差異，但通過學(xué)生交流和老師講解，可以達(dá)到較好的預(yù)期。

2.探究式

教師授課的目的之一是對學(xué)生的興趣激發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生群體的年齡層正是處在好奇心和探究熱情十分旺盛的階段，因此，在較為完整的講完某一知識點之后，設(shè)計一些難度恰當(dāng)?shù)奶骄渴絾栴}，對于鞏固所學(xué)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是十分有效的設(shè)計環(huán)節(jié)。從課堂實踐過程來看，學(xué)生對此環(huán)節(jié)表現(xiàn)出極大的熱情和參與性。

3.案例式

將傳熱學(xué)嚴(yán)密的理論體系揉入具體案例，讓學(xué)生通過對具體問題的分析解答掌握傳熱學(xué)的分析方法和思想，對于克服死記硬背，考完就忘的學(xué)習(xí)痼疾是一劑行之有效的良藥。所謂“知識是傳授的，能力是習(xí)得的”，到底是成為負(fù)重前行的“兩腳書柜”，還是能在實際生產(chǎn)生活中能解決實際問題的人才，實踐環(huán)節(jié)無疑十分關(guān)鍵。

三、考核評價方式

由于引入了討論環(huán)節(jié)，課程考核評價方式也做了相應(yīng)的調(diào)整和改變，加大了討論課的比重，而適當(dāng)調(diào)低期末考試的占比，讓學(xué)生可以扎扎實實學(xué)到可以學(xué)以致用的知識和技能，是我們課程改革的目標(biāo)。

四、結(jié)語

通過對傳熱學(xué)課堂教學(xué)的改革，對改進(jìn)傳統(tǒng)課堂起到了明顯的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，普遍反映課堂教學(xué)效果好，此外，討論組的引入也有明顯的效果，學(xué)生通過小組討論，查找資料，制作PPT，和進(jìn)行課堂展示，更好地成為課堂的主體，為課堂改革中實現(xiàn)他們從被動接受到主動探索的角色轉(zhuǎn)換做好鋪墊；在此過程中，學(xué)生的表達(dá)能力、動手能力、團隊協(xié)作能力等各方面能力可以得到很好的鍛煉，克服了傳統(tǒng)課堂單一接受導(dǎo)致的能力鍛煉較少的“高分低能”弊病，蘊含對傳熱學(xué)課堂授課理念的理解和對未來課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]制冷空調(diào)學(xué)科發(fā)展與教學(xué)研究，第六屆全國高等院校制冷空調(diào)學(xué)科發(fā)展與教學(xué)研討會，2010.7 武漢，華中科技大學(xué)出版社

[2]劉獻(xiàn)君主編，高等學(xué)校個性化教育初探，華中科技大學(xué)出版社，2012.4