提高小學三年級學生語文口語交際能力的有效途徑和方法

李力

口語交際作為小學低年級語文教學的一個重要組成部分，它在貫徹語文教學的目標任務中有著不可缺少也無法替代的功能。同時，口語交際是小學生開始建立與人交流關系網中至關重要的一部分。重點對提高小學低年級學生語文口語交際能力的有效途徑和方法進行分析。

小學低年級學生語文口語交際能力口語交際作為小學語文教學的一個重要組成部分，它在貫徹語文教學的目標任務中有著不可缺少也無法替代的功能。那么，怎樣提高三年級學生口語交際的能力呢？通過近一年半時間的實踐與研究，我們認為以下途徑和方法比較有效。

一、大量閱讀，積淀學生口語交際的素材

通過觀察研究，我們發現三年級學生口語交際能力弱的一個重要原因，就是孩子年齡小，閱讀量少，缺乏一定的語言儲備，詞匯匱乏，“無話可說”。為此，我們強調多讀書多積累，倡導學生廣泛閱讀各種有益書籍。

1.加強文本內容的熟讀背誦。現行語文教材中的課文，語言規范，文質兼美，讀來朗朗上口。我們在教學中有意識通過朗讀、背誦、講故事等形式培養學生的語感，重視語言積累。對本學期所學課文學生基本做到了熟練背誦。這樣既提高了語文教學的實效，也幫助學生積累了規范的基礎語言。

2.注重課外書籍的拓展閱讀。魯迅先生曾說過，讀書如蜜蜂采蜜一樣，采各種各樣的花，釀出來的蜜才會香醇可口。學生學習語言（包括口頭語言）也是這樣，僅靠課內對課文的朗讀和背誦還遠遠不夠。為此，我們十分重視引導學生課外多讀書、讀好書、讀整本書。一是根據教材內容，推薦學生閱讀相關類型或同一作者的不同作品，如學完李白的《望廬山瀑布》之后，布置學生讀一讀李白的《望天門山》，進一步感受祖國山河的壯美，使課內外知識融會貫通。二是各班開辟了“圖書角”，從學校圖書室借閱一部分圖書，鼓勵學生從自己的圖書中帶來一部分，學生可以隨時拿來讀。三是為了保證閱讀的時間和質量，每周有一節固定的“體活”課，用來指導學生進行閱讀，培養良好的閱讀習慣。四是設計了閱讀記錄卡，包括學生的姓名、閱讀的書目、自己的感受、老師的話和爸爸媽媽的話等內容。孩子們每讀完一本書，就可以領取一張記錄卡填寫，學期末對填寫的內容和張數進行總結，并給予獎勵。五是根據學校的“660”工程（小學6年閱讀60本經典名著，觀看60片經典影片是其中兩項），每學期閱讀5本經典名著（有明確的書目要求），每月規定一本，月末進行感受的交流；每月看一部影片，看完之后隨即進行交流。六是學期末根據以上的表現，評選出“讀書小標兵”并進行獎勵。

二、營造氛圍，激發學生口語交際的興趣

學生口語交際能力的培養，要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，讓學生敢于、樂于與人交際。一方面，課堂上要建立平等、民主、和諧的師生關系，創設寬松、自由、信任的交際氛圍，尊重學生的表達方式，多些表揚，少些批評，保護學生的自尊心和自信心。另一方面，要多以獎勵的形式強化學生的成功體驗。我在課堂教學中，經常對孩子們出色的回答和獨特的見解，讓孩子們給予最熱烈而真誠的掌聲，當他們看到同學們和老師都為他鼓掌時，那份自豪感油然而生，表達的欲望就越加的強烈；同時為了鼓勵他們每節課都能積極回答問題，設計了“課堂發言我最棒”評比表，只要一節課積極主動回答了問題，就給自己獎勵一顆星，累計夠10個，可以換取一張學科卡，夠5張學科卡，就可以獲得一枚徽章，這無疑為學生提供了一個“興奮點”，使學生能夠真切地感受到成功的喜悅，從而盡情地展示自我，興趣盎然地參與交流。

三、憑借教材，訓練學生口語交際的能力

1.抓口語交際教材這一訓練“基點”。各年級語文教材中編排的口語交際訓練內容，話題鮮活，形式多樣。在教學中，我們給學生充分的時間進行多層次、多形式的交際互動，引導學生在互相說話、辯論、評析中提高交際能力，在口語交際訓練過程中學生也逐步學會了文明交際、禮貌說話，學會如何待人接物。

2.抓閱讀教學中的訓練“亮點”。課堂教學是師生交往的雙向互動過程，語文閱讀教學課更應成為學生口語能力發展的用武之地。

（1）利用插圖，想象“說”。語文教材中的插圖色彩鮮明，形象直觀，能吸引學生的注意力，容易喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。如課題組老師教學《美麗的小路》一課時，先出示課文插圖讓學生觀察，然后說說：“你在鴨先生的房前屋后或周圍看到了什么？”

生1：鴨先生房子的左邊有一棵棵小樹。

生2：鴨先生房子周圍有綠油油的小草。

生3：鴨先生房子前面有一條小路，小路上來了小兔和鹿。

生4：小路旁有一朵朵鮮花，萬紫千紅的。

生5：小路上有一塊塊圓圓的石頭……

學生互相補充，越說越完整，積極性也特別高。

（2）轉換角色，表演“說”。游戲表演是學生最喜歡的活動。教學中可以根據不同特點的課文，創設游戲或表演的情境，化靜為動，讓學生在特定的場合中體會人物的語言、內心，從而產生表達交往的需要。如學習《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》等文章，我們讓學生在充分讀的基礎上，進行分角色表演；學習《找駱駝》《盤古開天地》等故事性較強的文章，讓學生依據文本提供的對話，通過講故事的形式把內容用自己的語言講述出來；學習《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等寫景的文章，則變換人稱當“小小解說員”來實現對文本語言的重新組織。

（3）續編課文，補白“說”。學生是編故事的天才，他們的想象力讓成人難以預料，教師在教學過程中切不可設置過多的條條框框，限制學生的創造力。如在教學《盤古開天地》第四自然段時，我們引導學生根據課文想象：“盤古倒下后，他的（），變成了（）。”

四、聯系生活，拓展學生口語交際的空間

生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要用心捕捉現實生活現象，創設交際情境，引導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發展學生的口語交際能力。比如，開學新轉入一名新學生，讓學生致歡迎辭，表達對新同學的歡迎；春天到了，和爸爸媽媽去公園找春天，把你看到的、聽到的、想到的和感受到的和他們說一說，感受春天的美好；開運動會了，運動員在賽場是怎樣表現的，你有什么感受？這樣的訓練和學生的生活結合得比較緊密，學生有話可說，在不經意間口語交際能力得到了鍛煉和提高。

口語交際無所不在，無時不在。從課堂中培養，到活動中訓練，再走進生活實踐。在教學中，只要我們有心、留心、用心，就能為學生創造口語交際的廣闊天地。