新課程背景下小學語文閱讀教學的基本策略

盧小霞

語文課程不僅讓學生的語言能力獲得有效提升，而且能夠有效促進學生的交際能力。語文教學也有利于學生閱讀技巧的提升，在小學語文教學階段，教師要結合小學生的實際特點，開展有效的語文教學，讓學生具備語文運用的基本能力。

語文教學課程改革素質教育作為一線教師在閱讀教學中，要結合小學生的實際情況以及學生的情感和心理特征，加強對語文閱讀教學的重視。通過語文閱讀教學，讓學生的思想獲得啟迪，思維能力獲得提高，同時語文運用能力也獲得較大的提高。那么，如何上好小學語文閱讀課呢？

一、讓學生有一種想讀的沖動

在閱讀教學過程中，教師要充分考慮到小學生年齡小，可塑性強，好奇心和求知欲都比較強的特點，巧妙地進行閱讀教學，在固定的時間內，實現較高的教學效果。

首先，教師應該在導語上多下功夫，一線語文教師都明白一個道理，語文課文教學其實也需要通過學生的自主閱讀提高學生的閱讀能力。例如，在給學生講解《鳥的天堂》一文時，筆者沒有平鋪直敘地給學生直接講解課文，而是給學生設置了一個小的懸念，我們今天學習的課文叫“鳥的天堂”，但是鳥的天堂里卻一只鳥也沒有，這是什么原因呢，你相信這是真的嗎？好奇心比較強的小學生往往在教師的誘導下，很積極主動的投入到課文的閱讀中，并且能夠在閱讀中找到教師所說的答案。

其次，巧妙地借助多媒體技術調動起學生的積極性。雖然每個語文教師的語言描述能力都比較強，但是語言再形象，也具有一定的局限性，為了克服語言的抽象，教師在給學生講解課文的時候，可以借助多媒體給學生展示一些豐富多彩的照片，然后再激勵學生去閱讀，這樣也會起到良好的閱讀效果。

再次，可以通過各種豐富多彩的閱讀活動調動起學生閱讀的積極性。小學生不喜歡一成不變的學習方式，他們希望語文課堂時豐富多彩的。因此，教師在繼續語文教學時，為了更好地體現閱讀效果，教師可以把表演與比賽引入課堂，這樣學生的積極性能夠比較容易地調動起來。

二、巧設思維情境，滲透學法指導

考慮到小學生的閱讀水平極為有限，尤其是對于低年級的學生而言僅僅是字詞句的學習階段，尚且談不上閱讀能力，因此教師在培養學生閱讀能力的時候，主要針對的是高年級的小學生。

首先，教師應該讓學生具備閱讀的基本素質。既然是閱讀，有閱有讀。在學生自由閱讀看課文的過程中，教師可以讓學生進行朗讀，有效的朗讀也是學生進行閱讀的促進手段，而且不僅提高了學生的閱讀能力，也提高了學生的朗讀能力。

其次，教師應該培養學生自主閱讀的能力。學生的自主閱讀基于新課改的大背景，充分考慮了學生的實際情況，旨在有效落實貫徹素質教育的基本要求。語文教師應該認識到，學生的自主閱讀，是在教師的引導下進行的有效閱讀，并不是自由放任、毫無限制的閱讀。目前，語文教學的實際情況是，學生閱讀量的縮水。現在電腦和手機的普及，以及許多學生迷戀電腦游戲和電視劇，導致閱讀量的大量下降，這就要求語文教師發揮積極的作用，讓學生能夠重新樹立閱讀的意識與興趣。教師可以給學生推薦一些好的書籍，鼓勵學生去閱讀，然后可以利用一些課上的時間或者是作文課上，讓學生談談或者寫寫自己的想法。

再次，教師要在閱讀中激勵學生去正確地思維。其實，學生的閱讀過程就是學生思維形成的過程。當學生掌握了正確的閱讀方法之后，他們的思維能力也會在閱讀中不斷地獲得有效的提升。學生會變被動學習為主動學習，而且會讓閱讀產生事半功倍的良好效果。

三、閱讀積累是語文學習中的好幫手

在小學階段進行閱讀教學的另外一個有效的手段，是讓學生養成積累的良好習慣。這種促進閱讀的積累并不是一蹴而就的。比如，教師針對小學階段的學生，可以從字、詞、句以及閱讀寫作幾個方面多管齊下，讓學生形成積累的好習慣。

首先，結合自己的教學實踐，讓學生每天都堅持寫寫字。這種習字是結合語文課堂教學而進行的生字詞的書寫，在書寫過程中，強調學生的書寫規范和美觀，達到強化書寫的目的。這種書寫是伴隨著講課每天都要布置的作業，而且每天都要檢查，這樣可以起到較好的效果。

其次，讓學生做好摘抄。班級有一個小圖書角，讓學生把家里的圖書拿過來，然后同學之間傳閱，每周給學生布置兩篇摘抄字詞句和經典篇章的作業，通過這種帶有一定強制性的作業，讓學生能夠有計劃地進行語文閱讀的積累，這種積累又為語文寫作奠定了較為扎實的基礎。當然，摘抄的句子教師也可以給學生提前準備一些好的內容。筆者在教學時，對于學生的積累采取的是放任與指導兼顧的原則。所謂的放任是，只要學生認為好的句子或者文章，學生可以自主進行摘抄。同時，教師為了讓學生摘抄的內容更有針對性，教師也可以在某個階段給學生收集一些好的句子，讓學生統一進行抄錄，這樣也可以達到較好的效果。總之，形式是多種多樣的，只要教師肯動腦筋，學生有興趣，一定會產生很好的效果。

再次，讓學生堅持寫日記。日記就是一個縮微話的作文。從小學三年級開始，許多學生就可以開始寫日記了。在給學生布置日記的時候，一定要讓學生明白，日記的作用在于鍛煉寫作能力，在于記錄自己生活中的小事兒和記錄自己的真實情感，一定要跳出編日記的窠臼，或者以完成作業的心態去寫日記，這樣的日記就失去了它的價值。教師在鼓勵學生堅持寫日記的同時，也在無形中提高了學生的閱讀能力。因為教師要引導學生在寫日記的過程中，要布局，要分層，要讓人能夠清晰地看出日記是思路，學生在進行閱讀時無疑會把日記中的技巧遷移過來。

總之，小學語文教學中，語文教師必須注重學生閱讀能力的培養，這種能力有利于學生語文的學習，也有利于學生有效進行知識、情感與技能的多方位交融，讓學生在閱讀中發現語文之美。同時，也讓學生能夠在閱讀中獲得良好的感悟，激發學生的思維能力。

參考文獻：

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