理論實(shí)習(xí)教學(xué)和學(xué)生管理一體化工作

文|袁靜

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理論實(shí)習(xí)教學(xué)和學(xué)生管理一體化工作

文|袁靜

近兩年，由于實(shí)施國家對職業(yè)院校學(xué)生免學(xué)費(fèi)政策，我校學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校學(xué)生近萬人，但學(xué)生的整體素質(zhì)下降。學(xué)校的管理工作出現(xiàn)理論、實(shí)習(xí)、學(xué)生管理脫節(jié)，各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)性差等問題。該文通過分析新時(shí)期職業(yè)院校學(xué)生的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，結(jié)合本人在校從事理論課、實(shí)習(xí)課教學(xué)以及學(xué)生管理工作的體會，提出了對職業(yè)院校理論實(shí)習(xí)教學(xué)和學(xué)生管理一體化工作的一些思考。

職業(yè)院校理論、實(shí)習(xí)教學(xué)一體化

理論實(shí)習(xí)“一體化”教學(xué)的問題。職業(yè)院校應(yīng)重視實(shí)習(xí)教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，企業(yè)招聘的是踏實(shí)工作的高技能人才。鑒于此，我們學(xué)校各系部均組建一體化教室，把理論課和實(shí)習(xí)課交互融合，教室是理論教室同時(shí)也是實(shí)習(xí)車間，教室里有教學(xué)用具和實(shí)驗(yàn)設(shè)備。雖然“一體化”教學(xué)能夠取得較好的教學(xué)效果，但我們在應(yīng)用過程中也會發(fā)現(xiàn)一些問題：

相對于傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，“一體化”教學(xué)缺少理論知識的系統(tǒng)性和完整性，這樣學(xué)生掌握的基礎(chǔ)理論知識不夠全面扎實(shí)，我們的教學(xué)內(nèi)容以及課堂組織環(huán)節(jié)和方式有待更新和提高。

“一體化”教學(xué)要求教師具備理論課、實(shí)習(xí)課教師資格，既要有全面的專業(yè)理論知識完成理論課的教學(xué)，又要有相關(guān)職業(yè)技能完成實(shí)習(xí)課教學(xué)任務(wù)。為適應(yīng)“一體化”教學(xué)的需要，職業(yè)學(xué)校要普及“雙師型”教師。很多學(xué)校的一線教師的師資力量不夠。

針對問題提出的意見與建議：學(xué)校各系部已經(jīng)組建專業(yè)教研室，專業(yè)教研室成員由該專業(yè)的理論課教師及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師組成。各教研室主任不僅要掌握本教研室各專業(yè)課教師的能力和特長，還要掌握本專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，知道怎樣能幫助學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得快。

教研室主任要有足夠的權(quán)力。專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)大綱制訂教學(xué)計(jì)劃，教研室主任審核。教研室主任給任課教師排課，調(diào)配師資力量，指導(dǎo)本教研室老師組織專業(yè)理論和生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)。各專業(yè)教研室根據(jù)調(diào)研相關(guān)企業(yè)需求，提議調(diào)整、拓寬本專業(yè)的方向，從而增加我們的招生數(shù)量和范圍。

“雙師型”教師知識面要寬。首先，“雙師型”教師自身要刻苦鉆研理論知識，訓(xùn)練操作技能。其次，職業(yè)學(xué)校應(yīng)特別重視“雙師型”教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使大部分專業(yè)教師都能夠及時(shí)的了解新設(shè)備、新材料等前沿性的理論知識，學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)、新工藝等操作技能。再次，學(xué)校要采取一定的競爭機(jī)制。學(xué)校每年都評選出“教學(xué)名師”、“崗位能手”，從而激勵(lì)和鼓舞廣大教師。

職業(yè)院校學(xué)生管理的思考

新時(shí)期學(xué)生管理的新問題。最近幾年，學(xué)校的老師普遍反映學(xué)生整體素質(zhì)一屆不如一屆，一年比一年難管，造成這種狀況的原因有很多:如自主招生使學(xué)校過度追求招生數(shù)量，生源質(zhì)量不盡人意；免學(xué)費(fèi)政策使家長和學(xué)生享受國家給予的優(yōu)越感，卻“慣壞”了學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視；處在轉(zhuǎn)型期的技校學(xué)生，叛逆心理非常重,網(wǎng)絡(luò)對他們的吸引力非常大,在課余時(shí)間甚至在上課時(shí)間有一部分同學(xué)都會泡在網(wǎng)吧,網(wǎng)絡(luò)幾乎是他們的精神“毒品”，個(gè)別同學(xué)把手機(jī)和電腦當(dāng)成了生活的全部，玩物喪志令人擔(dān)憂。

針對管理問題，采取的方案。學(xué)生管理在職業(yè)院校一直保持著焦點(diǎn)的位置，我們學(xué)校從高層領(lǐng)導(dǎo)到普通任課老師始終想找到一套好的管理辦法，只是學(xué)生不斷更換，新的問題不斷出現(xiàn)，管理辦法就要與時(shí)俱進(jìn)。為此，我提出以下方案：

搞好學(xué)校、教室及實(shí)習(xí)車間的文化建設(shè)，為學(xué)生營造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍。如：可以在學(xué)校大門的招生處掛大標(biāo)語“為就業(yè)做準(zhǔn)備”。這樣學(xué)生來校就想著我來要做什么，該怎么做；教室、宿舍進(jìn)行文化建設(shè)，如寫一些標(biāo)語”手比頭高，路在腳下”等，給學(xué)生一些警示和壓力，定期更換墻報(bào)，并進(jìn)行評比。

結(jié)合各專業(yè)搞技能比賽，讓學(xué)生心里想著“每天練習(xí)，每周評比，每月考核，每學(xué)期比武”。并且評出“周之星，月冠軍，學(xué)期技術(shù)能手”，及時(shí)張榜公布。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)觀念和學(xué)習(xí)的積極性，又可以使學(xué)生的精力集中在技能的提高上，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)，從而便于管理學(xué)生。

組織各教研室教師、班主任去同類院校參觀學(xué)習(xí)，借鑒其他院校辦學(xué)模式及學(xué)生管理辦法。

協(xié)調(diào)職業(yè)院校理論實(shí)習(xí)教學(xué)與學(xué)生管理工作的思考

理論教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、學(xué)生管理脫節(jié)。職業(yè)院校的特點(diǎn)要求理論、實(shí)習(xí)教學(xué)和學(xué)生管理互相滲透，互相支撐。我們的專業(yè)理論課與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐彌補(bǔ)理論的缺失，理論實(shí)習(xí)教學(xué)的展開又要以學(xué)生的管理為基礎(chǔ)。但現(xiàn)在部分技校理論教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、學(xué)生管理脫節(jié)，造成學(xué)生理論課不想學(xué)，實(shí)習(xí)課不想做，學(xué)生管理松松散散。原因有以下幾個(gè)方面：班主任多是專職輔導(dǎo)員，管理工作只能依靠單純的說教，嚴(yán)格的盯人管理；部分教師的課堂教學(xué)、管理水平及協(xié)調(diào)能力有限；學(xué)校缺乏競爭機(jī)制，不利于調(diào)動教職工的工作積極性。

協(xié)調(diào)理論實(shí)習(xí)教學(xué)和學(xué)生管理一體化工作的措施：由專業(yè)課教師當(dāng)班主任管理學(xué)生。實(shí)行專業(yè)理論、實(shí)習(xí)教學(xué)、班主任工作的“一體化”管理。 專業(yè)教師能把管理融入到專業(yè)理論教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)中去。專業(yè)課教師與學(xué)生接觸時(shí)間最長，對每個(gè)學(xué)生的性格特征、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)了解透徹，而且專業(yè)課老師的理論、實(shí)習(xí)的能力對技校學(xué)生有很深的影響力，很多學(xué)生敬佩自己的專業(yè)課老師，這樣的老師擔(dān)任班主任很容易樹立威信，便于有效的管理。

讓專業(yè)教師去參加國家、省市的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)和管理水平。

采用競爭機(jī)制，調(diào)動教師的工作積極性。讓教職工，特別是專業(yè)骨干教師參與管理。要根據(jù)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、理論教學(xué)、學(xué)生管理需要，力求學(xué)校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)設(shè)置精干、高效、節(jié)約。精減后勤人員，充實(shí)教學(xué)一線。

總之，根據(jù)職業(yè)院校的特點(diǎn)及穩(wěn)定發(fā)展的要求，從客觀實(shí)際出發(fā)，技校的管理制度必須實(shí)現(xiàn)理論實(shí)習(xí)教學(xué)和學(xué)生管理的一體化，堅(jiān)持用專業(yè)教研室這根針穿引理論課教學(xué)、實(shí)習(xí)課教學(xué)、學(xué)生管理這三條線。

（作者單位：濟(jì)寧技師學(xué)院）