充分利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)《斑羚飛渡》一課

王亞俠

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)不僅為教師提供了豐富的課程資源，創(chuàng)造了廣闊的教學(xué)空間，也為教師的專業(yè)成長與發(fā)展指明了方向。網(wǎng)絡(luò)給了我們語文教師更大的獲得教學(xué)資源的平臺，為語文教學(xué)打開了便利之門。語文教師合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，可以更好地進(jìn)行語文教學(xué)。

例如，在教學(xué)人教版七年級下冊第六單元第27課《斑羚飛渡》這篇課文時(shí)，我就充分地利用了網(wǎng)絡(luò)資源。我通過網(wǎng)絡(luò)下載了許多相關(guān)的素材，有故事、圖片、視頻、ppt課件、練習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)等等，我把這些素材應(yīng)用到自己的教學(xué)中，收到了很好的教學(xué)效果。

一、改編網(wǎng)絡(luò)故事，引入新課教學(xué)

上課伊始，我給學(xué)生講述了一則自己在網(wǎng)絡(luò)上曾經(jīng)看到的小故事：假日到了，有個(gè)男人帶著一家人——他的慈祥的母親，美麗的妻子和可愛的兒子去劃船游玩。不料船翻了，全家落入水中。只有這個(gè)男人會(huì)游泳，但在當(dāng)時(shí)的情況下，他只能救一個(gè)人，他會(huì)救誰呢？為什么？

這則小故事引起了學(xué)生們的興趣，大家紛紛舉手發(fā)言：

生1：應(yīng)該先救母親，因?yàn)槟赣H生養(yǎng)了我們，不容易，應(yīng)該孝敬母親。

生2：我覺得應(yīng)該救妻子，因?yàn)槠拮邮亲约阂簧陌閭H，也是這個(gè)家庭的中堅(jiān)力量。

生2：我也覺得應(yīng)該先救妻子，因?yàn)榭梢怨餐睿⒆涌梢栽偕＃ê枚嗤瑢W(xué)都笑了。）

生3：應(yīng)該先救孩子，因?yàn)楹⒆觿倎淼竭@個(gè)世界，好多的事情還沒有感知到，就這樣離開這個(gè)世界，太可憐了。

生4：我也覺得應(yīng)該救孩子，孩子是他們生命的延續(xù)，是未來的希望。（大家都熱烈鼓掌。）

師：同學(xué)們的發(fā)言都有一定的道理，我想如果是我，我也會(huì)先救孩子。因?yàn)楹⒆邮侨祟惏l(fā)展的希望，是人類得以繁衍下去的基礎(chǔ)。在這種萬難取舍中，身邊的任何一個(gè)親人我們都不愿放棄。那么如果是動(dòng)物，面臨這樣的抉擇的時(shí)候，它們又會(huì)怎樣決定呢？

我將這個(gè)懸念帶入到課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，接下來學(xué)生們通過認(rèn)真閱讀課文自然找到了答案。我們的語文教學(xué)，有時(shí)候很枯燥，如果教師能夠在網(wǎng)絡(luò)中尋找一些與語文教學(xué)相關(guān)的故事、笑話等，以此來調(diào)動(dòng)我們的教學(xué)氣氛，一定會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

二、播放視頻材料，感知分析課文

（一）通過動(dòng)畫視頻，初步感知課文。

在《斑羚飛渡》這篇課文的初讀感知階段，為了讓學(xué)生把文本和想象結(jié)合起來。我利用網(wǎng)絡(luò)下載了《羚羊飛渡》的動(dòng)畫視頻，視頻再現(xiàn)了飛渡的過程，情景真實(shí)而感人。觀看視頻資料的時(shí)候，學(xué)生很安靜。視覺上，羚羊飛渡中驚險(xiǎn)的一幕幕讓他們震撼；聽覺上，學(xué)生被視頻中的音樂所感染，視頻中羚羊的一聲聲哀咩，更是引起了學(xué)生心靈深處的激烈爭斗，激發(fā)了學(xué)生的想象力。視頻中斑羚被逼入絕境，進(jìn)退維谷；斑羚飛渡的井然有序；老斑羚墜入山谷的剎那……這些無不挑戰(zhàn)著學(xué)生的情感。我要求學(xué)生先觀看視頻資料，然后在通讀課文的基礎(chǔ)上復(fù)述文章的內(nèi)容并談?wù)劻钭约焊袆?dòng)的地方。

看完視頻后，學(xué)生紛紛舉手談感想：

生1：兩只斑羚因飛渡失敗而犧牲的時(shí)候，我感到內(nèi)心中有一種疼痛感。

生2：斑羚飛渡的時(shí)候，真的讓人振奮，他們用犧牲老一代來換取下一代生存的方式，讓人震驚。

生3：老師，鐮刀頭羊讓我敬佩，每個(gè)種群的首領(lǐng)都讓人佩服。

生4：鐮刀頭羊走向彩虹的那一剎那，我真的很想哭，太偉大了。

生5：這個(gè)種群讓人敬畏，那樣的秩序井然，聽從指揮，沒有一個(gè)為了自己的存活，另找出路的。

觀看視頻后，學(xué)生們初步感知了課文，談出了自己的真情實(shí)感。我們提倡學(xué)生讀文字之書，但是視頻所帶來的視覺沖擊力，會(huì)讓學(xué)生的情感得到迸發(fā)。這樣本文的主題和難點(diǎn)問題也就不攻自破了。

（二）以視頻為鋪墊，分析形象。

在對頭羊和老羚羊的形象進(jìn)行分析時(shí)，我提示同學(xué)們可以結(jié)合在感知課文階段時(shí)看到的動(dòng)畫視頻來分析。

生1：鐮刀頭羊有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和指揮能力。

生2：鐮刀頭羊太聰明了，充滿了智慧，看到彩虹，就想到了這樣的辦法。

生3：鐮刀頭羊很偉大，不怕犧牲，最后走向了彩虹。這種不怕犧牲的精神，讓人敬畏。

生4：除了鐮刀頭羊，老斑羚也具有自我犧牲的精神，也很偉大。

生5：沒有一個(gè)老斑羚偷偷地走到小斑羚的隊(duì)伍，這種無私的精神讓人敬佩，斑羚的團(tuán)隊(duì)精神，更是值得我們學(xué)習(xí)。

師：視頻中，我們看到在危機(jī)的關(guān)頭老羚羊選擇了犧牲自己而保全種族的生存和延續(xù)，事實(shí)上，保護(hù)自己的孩子，這似乎已經(jīng)成了人和動(dòng)物的本能。大家是否還知道其他類似“斑羚精神”的生命故事呢？

生1：我曾經(jīng)看到過這樣一則報(bào)道：螞蟻為了種族的生存，在森林起火的危難時(shí)刻，他們迅速地抱成球，向山下滾去，外面的那層螞蟻燒成了灰燼，而換取了部分螞蟻的生存。

生2：在地震中，媽媽把自己的手指咬破，用自己的鮮血喂孩子，來換取孩子生存的希望。

一段視頻的播放不僅激發(fā)了學(xué)生感知文章的興趣，也為學(xué)生進(jìn)行形象分析降低了難度，提升了高度，更讓學(xué)生對“斑羚精神”有了更深刻的理解和認(rèn)識。

（三）充分利用視頻，深化文章主題，進(jìn)行拓展延伸。

視頻中動(dòng)物的命運(yùn)，往往能夠勾起學(xué)生對動(dòng)物的同情和喜愛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)明辨是非。本節(jié)課，在拓展延伸階段，為了更好地深化學(xué)生對文章主題的理解，我在課堂上播放了一個(gè)利用網(wǎng)絡(luò)下載的“保護(hù)藏羚羊”的公益廣告的視頻。視頻中，藏羚羊在艱難度過缺少食物、難找水源、雪飛風(fēng)舞的冬日后，在一片綠色的春天里，帶著小羚羊嬉戲玩耍，可殊不知，那一支支槍口卻對準(zhǔn)了他們……

聲聲槍響，震徹著山谷，也震撼著學(xué)生的心田；慘絕人寰的一幕幕，讓人驚醒，也引起了學(xué)生的深切同情；最后一只藏羚羊的孤獨(dú)的眼淚，讓人反思，也激發(fā)了學(xué)生關(guān)注自然、尊重生命的情感。而關(guān)注自然、尊重生命恰恰是這篇課文的應(yīng)有之意，是本課教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問題。學(xué)生通過教師的講解和觀看視頻自然而然地產(chǎn)生了保護(hù)動(dòng)物的愿望，同時(shí)也很好地解決了這個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)問題。在此基礎(chǔ)上，我又進(jìn)行了拓展練習(xí)，要求學(xué)生結(jié)合本課的學(xué)習(xí)和這個(gè)公益廣告視頻，擬寫一條廣告語，學(xué)生們的熱情依舊很高，以下是學(xué)生擬寫的幾條廣告語。

生1：沒有買賣，就沒有傷害。

生2：愛護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)。

生3：尊重生命，與動(dòng)物和諧相處。

視頻是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好的材料，它注重視聽和想象，重視情感的熏陶和情境的創(chuàng)設(shè)，教師合理使用視頻資料，可以使學(xué)生的情感得到高度升華。

三、以網(wǎng)絡(luò)上的一首詩，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)

在本節(jié)課的教學(xué)小結(jié)環(huán)節(jié)中，我與學(xué)生分享了我在網(wǎng)絡(luò)上搜索到的與課文緊密相關(guān)的一首小詩。

斑羚飛渡

被逼傷心崖，崖險(xiǎn)技有限。一羊獻(xiàn)身探，眾羚把鐮盼。鐮羊籌莫展，一道彩虹現(xiàn)。

脫險(xiǎn)生機(jī)閃，一群分兩半。老羚做底墊，一半羚生還。種群是奇數(shù)，只剩領(lǐng)頭鐮。

寧可為玉碎，不愿片瓦全。只身赴虹橋，永存天地間。

這首小詩貼切地總結(jié)了斑羚飛渡的過程和精神，總結(jié)精練全面，讀起來朗朗上口。

受這首小詩的啟發(fā)，一個(gè)學(xué)生情不自禁地繼續(xù)吟道：“獵狗張嘴看，獵人呆頭嘆。”（大家一片掌聲。）

我啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文和這首小詩來談?wù)勛约旱氖斋@和感想。

生1：這首詩，概括了飛渡的方法——“老羚做底墊，一半羚生還。”

生2：“一道彩虹現(xiàn)”，既交代了背景，又讓我們知道是彩虹給了鐮刀頭羊的啟示。

生3：“種群是奇數(shù)，只剩領(lǐng)頭鐮。”突出了主要形象。

生4：“寧可為玉碎，不愿片瓦全。”從這句話中我看到了頭羊的偉大，也想到了人類的渺小。

這首小詩，讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了生動(dòng)地回顧，加深了學(xué)生的印象，也培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)聚集了他人的才思，容納了八方的智慧，我們提倡要做一個(gè)研究型的教師，更提倡做一個(gè)智慧型的教師，在把自己的智慧給予學(xué)生的同時(shí)，我們也可以利用網(wǎng)絡(luò)多學(xué)習(xí)別人的長處。endprint