試論中職應用文寫作互動式課型的構建

曹頻

摘 要：針對現今中職學校應用文寫作教學的現狀，筆者結合專業特點課程教學目標，采用互動式教學，有效地提高了學生的應用文寫作能力。

關鍵詞：中職 互動教學 應用文寫作

《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中指出：職業學校的專業教學既要滿足學生的就業要求，又要為學生職業發展繼續學習打好基礎。培養和提高學生的求職與就業能力是中職語文教學的重要目標之一。培養應用文寫作能力是對中職學生綜合職業能力提升的一個部分。因此，對于中職學生來說，無論是未來工作的需要，還是個人素質的培養，學會并寫好應用文都具有重要的現實意義。本人嘗試從互動教學的新視角，探索改善中職應用文寫作教學的新途徑。

一、應用文寫作教學現狀

《中職語文教學大綱》中要求中職學生應掌握便條、單據、書信、啟事、通知等應用文的寫法，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能的力的形成，為培養高素質勞動者服務。但對各個年級段、各個專業都用統一的模式，每章的基礎部分是必須完成的內容，并按規定的課時授課來實施寫作教學，教材對應用文寫作教學的“冷”處理，在一定程度上影響著應用文的教學效果。從教學實際來看，教師存在著“輕寫作，重閱讀”的思想傾向，各類考試中涉及應用文寫作的內容并不多，對學生應用文寫作的要求也不是很高，只要能對幾篇應試性的文章學會改錯就行，這使應用文寫作教學更是處于一種應付、被動狀態。

二、互動式課型的構建

“互動式課型”是以“讓學生愛學、會學、善學”為教學目標，注重培養學生的主體意識和創新能力的教學結構模式。根據合作教育論、羅杰斯教學觀、建構主義學習觀，主張以“學生”為教學主體，“教師”作為課堂教學的促進者，結合學生的學科特點與自身的心理特征，激發學生的創造性思維，自發地完成知識的建構。各專業學生在學習應用文基礎內容的層次上，根據專業不同，選擇彈性教學，將課堂指導與專業實際結合，如下表1所示。

三、互動式教學的實施

1.教材取舍突出專業需要

應用文寫作雖然在課程體系中以輔助課程出現的，但在新課程的教學改革中，本人認為應該將應用文寫作課程以職業技能課程出現，還原它應有的地位，結合用人單位的實際需求，了解不同的工作崗位對中職生應用文寫作能力的要求。同時，應用文寫作應該根據不同專業的特點與實際情況，教學目標也應有所不同。

（1）梳理教學內容，組織課堂教學。教師應先了解各專業培養目標，對應用文寫作有不同的要求，在這個基礎上重新梳理教學內容，組織教學課堂教學，提升寫作教學的實用性。

針對旅游管理、學前教育、人力資源等專業的學生，筆者在教學中要適當提高難度， 除了系統地教學《應聘信》《申請書》《啟事》等非公文文種外，還要增加《通知》《會議記錄》等公文寫作中常見的文體的比例，可以結合日常的班級實際事務開展教學，加強這些學生的應用文的寫作能力。比如，在人力資源專業教學《會議記錄》這一文體寫作時，筆者在課堂上先講解該文體的寫作方法，然后以“如何提高員工的主體意識”為主題，設置主持人、列席人、會議記錄人等，會后讓學生將會議程序寫成《會議記錄》，教學與實際相結合有利于滿足學生日后實際工作的需要。

又如，電氣、烹飪、數控機械等以工科為主的學生，筆者適當降低教學要求，增加寫作訓練課時，以應用文的基本寫作格式為教學重點，要求能寫出正確的應用文，把教學內容縮減為《申請書》《應聘信》《計劃》《總結》等文體，從而保證每個學生都能掌握應用文的正確格式，并能熟練寫作應用文。

（2）針對專業特點，確定教學側重點。教師在講授應用文寫作基礎知識的同時，更要注重與學生專業的聯系。比如，筆者在教旅游管理專業的學生寫導游詞時，與導游專業教師合作開展教學。首先，筆者教學導游詞的寫作格式；其次，專業教師講解導游技巧與相關的注意事項等；再次，筆者和專業教師組織學生開展模擬的導游競賽；最后教師一起點評每位參賽學生在賽場上的得失。這樣的寫作教學就可以有的放矢，達到事半功倍的效果。

2.作文教學結合專業事例

中職應用文寫作教學要摒棄“引入定義—講解特點—要領分析—參照例文”傳統作文教學的模式，而是要運用互動式教學法，以現實工作中的某個任務作為引領，巧妙設置相關的模擬工作情境，將工作所需要的相關應用文滲透到實踐過程當中。

例如，筆者以“新公司開張”作為一個任務去開展相關的應用文寫作教學。教師可以設計互動的情境，但是最好是學生熟悉的背景材料，比如：一名中職生從職業學校畢業后，一時難以找到工作，只是在高三畢業實習時，在一家電腦公司實習了半年，看到社會競爭激烈，考慮到家里經濟條件還不錯，自己也有一定的計算機的運用技能，于是打算自主創業，成立一家電腦公司。為此，他要在整個公司開張過程中完成以下具體任務及相關的應用文寫作（如下表2所示）。

通過這樣的互動教學活動，學生不僅可以了解自主創業的基本流程，而且能夠掌握開業申請書、名片制作、請柬等相關的應用文寫作的技能。開展此類應用文寫作互動教學活動，課堂組織可采取小組合作的形式，組長對整個互動活動進行指導，每個組員之間有明確的分工。在具體的教學互動過程中，教師可以讓小組成員分別從不同的角度思考、分析，再從不同角度進行思考整合，形成與互動要求相一致的成果。

3.設置應用文寫作情境

教師幫助學生設置良好的寫作情境，使學生在可感知的具體情境中去體會、感悟實際工作環節運行進程與文書處理的規律性，從而寫出高水準的應用文。

（1）結合情境，開展教學。教師在教學中難以提供真實的工作場景，但是可以設置模擬的工作環境，即所需文種的工作、生活環境等。比如，筆者對即將走上社會的學生組織一次模擬招聘會，設置4家企業來招聘員工，各公司為了這次招聘會能招到人才都精心準備了宣傳海報，學生可以從4家企業中選擇。請一組學生代表模擬用人單位撰寫招聘啟事，在招聘會之前要有一個對公司的簡單介紹，力求爭取到更多的應聘者。另外一組學生根據招聘啟事和自身情況來寫簡歷、應聘信，而作為“應聘者”為了能應聘成功，要求根據自己的個人特點等寫作一篇相關的個人簡歷以及求職信。在這個過程中，筆者和學生代表充當評委，師生一起對學生的習作加以點評，對優秀作品進行展示。

（2）聯系生活，進行寫作。在布置作業時，筆者設計與生活實際相關的題目進行寫作，如撰寫運動會開幕式班級入場介紹詞、代表班級起草獲獎賀信、調換宿舍的申請、班級活動通知、請假條、尋物啟事等。筆者將這些內容改編成教學情景，引導學生圍繞現實的問題進行寫作，這樣，學生不僅能明白應用文寫作的價值和重要性，而且也培養和提高了學生的應用文寫作能力及辦理事務的能力。

4.引導學生主動參與教學

在“以學生為主體，以教師為主導，相互交流，合作參與”的理念指導下，構建應用文寫作教學“以生為本”的教學方式，以實現學生多方面的發展。

應用文的寫作教學要將課堂教學與實踐教學相結合。例如，在對計算機維修專業學生教學寫作“廣告”這一文體時，筆者采用“理論教學一例文收集一綜合分析一作品設計”的教學流程展開教學。首先，筆者從理論上指導學生了解廣告的特點，確定創意在廣告活動中的重要地位和作用；其次，讓學生收集電視或商場的廣告，并摘錄二則有對比性的廣告，比如：一則是“文明你的語言，優雅你的舉止”；另一則是“你的一舉一動都在人們的監視之內”。接著按廣告的特點進行分析評價，并在課堂上小組對比交流，會發現成功的廣告語能讓人易于接受并且記憶猶新，而失敗的廣告語用語不當，會讓人產生反感。最后，讓學生利用教師提供的素材，根據自己的專業知識，在對某廣告的針對性、修辭手法、創意等方面進行優缺點分析的基礎上，設計一個圖文并茂的商品廣告。

當然，在應用文寫作課堂教學中，筆者還充分利用現代化教學輔助設備，播放與某專業領域緊密相關的音視頻，調動學生的聽覺、視覺系統，讓學生在聽、看、思等過程中了解工作任務的來龍去脈，為學生撰寫應用文提供明晰的圖景，從而增加課堂的互動參與性。

在應用文寫作教學中引入互動教學法，教師尋找到語文和專業課程的契合點，改變了“形式單調，照本宣科，與學生缺少交流”的程式化教學方式，從而增加了應用文教學的趣味性，增強學生的角色意識，提高了學生的基礎寫作能力以及語言表達能力，實現了中職語文教學與就業市場的“無縫對接”，從而，為社會、企業培養出適銷對路的新型實用性人才。

參考文獻：

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（作者單位：海寧市高級技工學校）