“工學結合、知行合一”的教學實踐與探索

張銳忠　魏立斌　楊安華

摘 要：本文通過分析職業教育改革發展新形勢，闡述了新形勢下的技能訓練模式、教學方法以及評價模式，通過在汽車運用與維修專業的實踐與探索，創新地提出“工學結合、知行合一”的 “五環六步”技能訓練模式， 構建了與之相適應的“五環三方兩性一反饋”評價模式，提高了教育教學質量。

關鍵詞：技能訓練模式 教學模式 評價模式 教學質量

中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平在全國職業教育工作會議中指出：創新各層次各類型職業教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一?！秶鴦赵宏P于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）明確提出：推進人才培養模式創新；堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動；推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式；加大實習實訓在教學中的比例，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。

從國家層面看，現代職業教育改革在人才培養模式上集中在產教融合、校企合作；在教學模式上體現工學結合、知行合一，學習內容即為崗位工作內容；在實習實訓中實現育人目標。

在國家領導的重視與國家政策的支持下，各類職業院校圍繞校企合作，不斷創新人才培養模式、調整專業建設、改革課程體系、完善基地建設、加強信息技術運用、培養師資隊伍。筆者所在學校汽車運用與維修專業堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，創新 “校企合一、雙元共育、綜合發展”人才培養模式，創造性地構建了五個技能訓練環節，采用一體化教學方法，貫穿于五個技能訓練環節。在汽車運用與維修專業中，進行了“五環六步”的教學實踐，取得了顯著的成績。

一、“產教融合、校企合作”的技能訓練模式

產教融合是指產教一體、校企互動，教育教學過程與企業生產過程的深度對接?；诋a教融合的內涵，通過行業企業調研，召開實踐專業訪談會，從中提取典型工作任務，構建產教融合的課程體系，依托學校教學工廠，充分發揮校企合作優勢，構建了基本技能訓練、專業技能訓練、綜合技能訓練、“滾動式”生產性綜合技能訓練、頂崗實習等五個技能訓練環節，見表1。通過五個環節的訓練，實現學生的專業能力從生手、新手、熟手、能手、高手五個階段的循序漸進，滿足企業對員工的崗位技能要求。

一是基本技能訓練。學生完成從生手到新手的轉變，完成汽車基本技能訓練，以及認知汽車維修工作環境，學習機械基礎、電子電工等專業基礎課程。

二是專業技能訓練。學生完成由新手到熟手的轉變，完成汽車發動機、汽車底盤以及汽車電氣設備三大汽車組成的學習。熟悉三大系統的工作原理，并且能夠獨立完成三大系統的維修。

三是綜合技能訓練。學生完成熟手的成長，完成汽車電控系統、汽車診斷與維修、汽車自動變速器的學習，有汽車故障判斷能力，能夠正確檢測與維修車輛。

四是在綜合技能訓練中合格的學生，參加滾動式生產性綜合技能訓練。學生接受企業派工，完成機電一體維修工、汽車銷售、汽車鈑金與噴漆、汽車零配件營銷、汽車美容等崗位的學習。

五是頂崗實習。學生采用班級輪流、學生崗位滾動的方式進行。

通過這幾個環節的訓練，實習學生的專業能力由熟手向能手、高手的轉變，如圖1所示。

二、“工學結合、知行合一”的教學方法

我們要實現工學結合，關鍵在于打破傳統的以課堂教學、老師、理論教學為中心的教學方式，堅持把工學結合的理念貫穿在每個技能訓練的過程當中。2009年技工院校開展了一體化教學改革，探索了教學過程與工作過程對接的教學方法，六步法教學在學習過程中，以學生為中心，以專業技能為載體，以任務為導向，充分發揮學生的主體性和創新精神，使學生達到對當前所學知識的意義構建，見表2。

師生以團隊的形式共同實施工作任務，完成一個訓練環節。在六步法中，教師將需要解決的問題以項目的形式交給學生；學生在教師的指導下，以個人或小組的工作方式按照實際工作的完整流程，共同制訂計劃，最終完成整個項目，并開展個人和小組評價，學習的重點是學習過程，而非最終結果。整個過程鍛煉學生的專業能力、方法能力、社會能力。

合作性小組的活動方式為學生提供了集思廣益、互相協作的空間，即發展了學生的個性，又培養了學生的工作責任心和團隊合作精神，學生通過參與項目的完成，體驗到了創新的艱辛與成功的喜悅，真正成為教學活動的主人。

教師在教學過程中，重點在于分析項目工作中存在的問題；學生廣泛討論，尋找解決問題的方法，這樣既培養了學生的獨立工作能力，也有助于學生社會能力的形成。

三、“五環三方兩性一反饋”的評價模式

構建“五環三方兩性一反饋”評價模式，將整個評價體系滲透到基本技能訓練、專業技能訓練、綜合技能訓練、“滾動式”生產綜合訓練和頂崗實習“五個環節”，如圖2所示。通過學校、企業、政府（鑒定）“三方”共同對五個環節的實施進行過程性和結果性的“兩性”評價，如圖3所示。當學生畢業后，學校對畢業生進行跟蹤調查，聽取用人單位的反饋意見，動態調整考核內容，以適用企業崗位能力變化， 實現“五環六步”教學實踐的全過程評價。

四、“五環六步”教育教學成效

實施“五環六步”的教學實踐，一體化教學的六個步驟貫穿于五個技能訓練環節中，筆者學校選取一個汽車運用與維修專業作為試點班，經過試點，取得了顯著的效果。

1.開展深度校企合作，雙方互惠互利

在深度校企合作的大前提下，學生進入“廠中?！睂W習，參加滾動式生產性綜合訓練。在校外教學點的學習中，學生很好地完成了企業崗位任務，實際操作能力得到極大提高，職業素質進一步提升，深受用人單位的青睞。在試點班的就業情況中，全部學生順利就業。其中，有50%的學生最后留在了實習企業中，成為企業的骨干力量。深度的校企合作，使學校的教學質量得到了提高，提升了專業品牌；企業也從中培養了忠誠度高的實用型員工。校企雙方實現了互惠互利、合作共贏。

2.推進滾動式生產性綜合訓練，實現就業多樣化

滾動式生產性綜合訓練是學生專業技能向高手、能手轉變的過程，是實現教學過程到生產過程、校園文化到企業文化、學生到員工的無縫對接的重要環節。通過訓練，學生具備了勝任多個崗位的能力，并且發掘了自己的崗位潛能。因此，在學生就業情況中，改變了以往畢業生單一的進入維修企業從事汽車維修崗位的情況。從畢業反饋情況來看，學生能夠從事汽車維修、整車銷售、配件銷售、汽車保險、汽車美容、汽車鈑金等多種崗位，大大拓展了學生的就業面。

3.創新評價體系，育人結碩果

“五環三方兩性一反饋”的創新評價模式實現了教學與教育結合、過程與結果結合、全方與局部結合、靜態與動態結合，保證了“五環六步”教學實踐的教學質量。試點班獲得多項榮譽，被評為學?！澳７栋嗉墶?，在2013年被惠州市共青團評為“惠州市五四紅旗團支部”。班級江文龍同學被評為第二屆校園“十大文明”學生，獲得學校學生的最高榮譽；鄭文新同學在頂崗實習期間，代表企業參加了第三屆惠州市維修企業技能電視大賽，勇奪冠軍，成為惠州市汽車維修技術能手。創新的評價模式使學生的思想品德與專業技能得到全面提升，實現了學生的全面發展。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育研究新法[M].北京：教育科技出版社，2007.

[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[3]關志偉.汽車運用與維修專業教學法[M].北京：高等教育出版社，2012.

（作者單位：惠州市技師學院）