一份初中歷史學習問卷的教學思考

詹耀強

摘 要：剛升入初中階段的學生對歷史學習會有什么反應？他們對歷史學習抱有什么態度？本文就一份對初一年級學生歷史學習的調查問卷進行總結，并聯系教學情況展開思考，目的在于正確把握初中起始年段的歷史教學任務，恰當地開展歷史教學活動，更好地了解和教育學生，提高歷史教學的水平。

關鍵詞：初中歷史 學習問卷 教學思考

小學生剛升入初中，他們對歷史學科會有什么看法？他們對歷史學科的學習有什么要求和期望？筆者從事歷史學科教學多年，卻是第一次任教初一年級，很想了解初一新生的想法。于是在開學的第二周，筆者對初一年級的267名學生進行了一次不記名的問卷調查，問卷選項可多選，收回有效問卷261份，有效率97.75%。問卷的內容涉及學生對歷史科目的課堂教學、課外活動的評價和對教師的看法，雖然在一定程度上帶有學生的主觀傾向，但從問卷的情況大致可以看出學生對歷史學科的態度，這些看法有助于教師采取具有針對性的教學方法，實施教學意圖。

一、正確認識和利用學生的經驗基礎有助于把握歷史教學的任務

“切實估量兒童原有的發展水平，依靠兒童身心發展的固有規律，是實現發展的立足點。”小學階段沒有歷史學科，但這并不意味著學生對歷史不了解。筆者通過調查發現，46%的學生表示上過與歷史有關的課程，72.4%的學生通過歷史電影、電視劇了解歷史，59.4%的學生通過閱讀歷史書籍、參觀博物館等方式了解歷史。這些情況提醒教師要在設計和實施教學方案時，根據學生的學習基礎和生活經驗準確把握學生的“最近發展區”，使教學取得最佳的效果。在教學過程中，教師可以利用學生已有的知識基礎，合理延伸教學內容，更好地激發學生的學習興趣。如初一年級學習的中國古代史中有許多歷史成語故事，學生在小學階段已經有所了解，課堂上讓學生自己講述，教師適當引申，學生能更好地體會故事的深意。還有一些如女媧造人、嫦娥奔月、大禹治水等的歷史傳說，晏子使楚、昭君出塞、赤壁之戰等歷史故事也都是學生已熟知的，課堂教學時，教師就可以把重點放在引導學生理解這些傳說或故事所體現的歷史內涵上，而不能僅僅滿足于講有趣的故事而忽視了歷史教學的任務。小學階段學生對歷史知識有一定的了解，但只是一鱗半爪。他們正處在成長過程中，畢竟不可能全面認識學習歷史的意義。調查中，有85.8%的學生認為學習歷史對他來說“可以增長知識”，27.5%的學生認為“可以作為成長的借鑒”，35.6%的學生認為“有助于升學和學習其他科目”。初中階段的歷史教學不僅要讓學生知道重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，了解歷史發展的基本線索，初步了解學習歷史知識的基本技能和方法，而且更為重要的是要使學生在情感態度價值觀方面能夠得到升華。所以歷史課不能上成故事課或知識思維訓練課，不能只是追求學生的熱鬧參與，在關注學生學習興趣的同時，需要關注課程標準規定的三維目標的整體實現。

二、準確了解和處理學生的學習要求有助于開展歷史教學活動

本次問卷調查發現，58.6%的學生認為歷史很有趣，35.2%的學生認為歷史很有用；75.5%的學生認為歷史科與語文、數學、英語等科一樣重要，只有16.1%的學生認為歷史科比較不重要。這說明學生對歷史科的學習并不是像有些教師想象的那樣不感興趣，在他們的心目中沒有地位。相反，剛進入初中的學生對歷史科還是有積極學習愿望的，教師通過教學是把他們培養成學習成功者還是厭學的失敗者？這需要教師更深入地鉆研教學過程，了解學生的學習要求，從而做到教學有的放矢。

學生對教師的上課有什么樣的要求呢？調查發現，52.5%的學生希望歷史課中老師多講故事，55.2%的學生希望多看歷史影片，17.2%的學生認為要多組織學生參與課堂，31%的學生認為要采用多種方式。初一學生活潑好動，形象性思維占主導，他們希望學習生動形象的歷史，這是毫無疑問的。

如何利用學生的這一特點，讓歷史課使學生感到富有生氣，使學生在課堂上有所作為，教師則需要費一番心思。教學過程是一種特殊的認識過程，“在教學中，學生的認識是由教師領導著進行的”。教師要有效地領導學生進行歷史學習和提高學生的歷史認識，自己首先對教學過程要有一個設計方案，即進行有效的備課。我們在備課過程中往往側重考慮教師意愿的實現，忽視深入了解學生的情況和要求，結果常常會發現教師預設方案難于如意實施。如果你上的歷史課盡可能地符合學生的學習愿望，讓他有所得，有所期待，相信你的課能夠受到學生的歡迎。所以，教師在備課和上課過程中要把學生的學習愿望與要求放在心上，改變學生被動學習的狀態，讓師生在共同的互動和激勵中都有所收獲。

調查顯示：51.3%的學生表示上歷史課時最喜歡聽老師講，53.3%的學生最喜歡師生活動結合，22.6%的學生最喜歡自己閱讀理解。學生的個性特點是多種多樣的，教師講授式的教學不一定不好，活動式的教學也不一定最佳。教師的教學方式要多考慮學生的個性特征，盡可能采用多樣化的教學手段，開展多樣化的教學活動，讓學生最大程度地參與學習，獲得最大的學習收益。目前多采用大班化教學，教師如何有效地組織學生開展課堂學習活動，必須加以深入研究。教師的教學態度與風格對學生的學習也會產生明顯的影響，調查中51.3%的學生希望歷史老師學識淵博，46%的學生希望老師平易近人，87.7%的學生希望老師風趣幽默，只有17%的學生希望教師嚴格。“親其師，信其道”，教師對待學生的態度、教師本身的素質、教師的人格魅力都對學生產生不可忽視的影響。

三、正確對待和利用教學評價手段有助于加強歷史教學效果

一提起“教學評價”，人們馬上想到的就是“考試”。長期以來，我們慣用考試衡量學生的學習效果。“考考考，教師的法寶”，教師只滿足于簡單化的考試評價，反而引起學生產生厭學情緒。教學評價思想僵化使得評價手段單一化，評價的作用窄化。調查表明，64.4%的學生認為評價學習成績時應該看“綜合評價”。只有26.4%的學生認為應該看考試，20.3%的學生認為應該看平時作業，26.1%的學生認為要看課堂表現。對于考試的方式，58.6%的學生認為考試方式要采用全部開卷，18%的學生支持半開卷半閉卷，5.7%的學生贊成全部閉卷，21.8%的學生為以上方式都可以。由此看來，教學評價的多樣化是教學發展的要求，也是學生發展的愿望。加強教學評價的研究是教師的重要責任。

目前，教師們也認識到教學評價的發展性作用，同時也在嘗試多樣化的評價方式。但由于操作手段煩瑣，如評價項目細化需要大量的數據記錄與統計，教師擔心浪費時間，不愿嘗試。粗層次的評價如把學生在課堂的表現，作業完成的情況，平時的階段檢測納入評分項目，發揮的作用有限。一些有關學生情感態度價值觀方面的表現也難以衡量，所以教師較少在評價方面做出有成效研究。許多家長、學生深受應試教育制度的影響，只認考試成績， 這也不利于教學評價的改革。教師在教學評價方面可能要探索一種易于操作又能較好地發揮促進學生發展的評價體系。

四、正確了解和教育部分學習消極的學生有助于提高歷史教學整體水平

調查發現，剛進入初中就有一部分學生對學習抱著消極的態度。有3.8%的學生認為學習歷史沒什么用。對于歷史科與語文、數學、英語等科目的重要性問題，1.1%的學生認為一樣不重要，9.2%的學生表示不知道。3.4%的學生認為學習歷史對他影響不大。初中階段一部分學生對學習產生厭倦，很大程度上是小學階段留下的病根，但也不排除他們在成長中的變化。這部分學生的學習態度不改觀勢必影響歷史教學的質量。

如何教育學習消極的學生對于本來任教班級數較多的歷史教師來說是一個挑戰，單槍匹馬有些勢力難支，而且他們每個人的問題又各不相同，教師經常不能很好地正視和解決這個問題。著名教育家魏書生老師常說：“埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。”因此，教師首先要立足于自身想辦法解決問題，多找時間接觸學生，了解學生，找出教育學生的突破點。同時要爭取班主任、家長和其他學生的幫助，對問題學生的教育形成合力。“世上無難事，只怕有心人”，我們如果缺乏教育的責任心，缺乏耐心，沒有采取有效措施，結果問題會積重難返，使這部分學習消極學生的成長受到影響。教師從一開始就要正視這一問題，本著對學生負責的態度，抓好起始年段，從新階段就使學生養成良好的學習習慣，培養他們正確的學習態度，教學才能朝著良好的方向發展。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的經驗也許對我們有所啟發：“請你努力去喚醒那些無動于衷的、態度冷淡的學生們的意識吧。一個人不可能對任何事物都不感興趣。接近那種無動于衷的頭腦的最可靠的途徑就是思考。只有靠思考來喚醒思考。對于那些對知識和腦力勞動無動于衷、漠不關心的學生，每一位教師都應當把自己所有的‘智力工具拿出來試驗一番。”

要深入了解學生對于一個歷史教師來說是有難度的。因為，我們往往要任教整個年段至少二、三百名學生，平常每個班每周只上兩節歷史課，與學生的接觸時間少，單單認識他們并記住每個人的名字都需要一個學期的時間，何況要細致了解每個學生的情況。問卷不失為一個了解學生對教學看法的有效手段，但這種了解也只是粗淺的。隨著師生今后交往的增多，教學的不斷發展，教師可以通過其他各種手段了解學生的具體情況和要求。教師只有保持與學生的密切聯系，對學生保持真誠的興趣，在長期的交往中增進師生的了解和友誼，才能使教學順利地深入進行，并取得令人滿意的教育效果。

參考文獻

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