淺談兒童閱讀童書的重要性

王成怡

[摘 要]童書，從書本到報(bào)紙雜志，從文學(xué)作品到百科全書，真是包羅萬象，應(yīng)有盡有。但是，只有那些適合學(xué)生閱讀的、豐富學(xué)生精神世界的、滋養(yǎng)學(xué)生心靈成長的書籍才是真正的童書。與這樣的童書牽手，學(xué)生會(huì)受益一生。

[關(guān)鍵詞]童書 精神世界 受益

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）15-010

有一個(gè)學(xué)生每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……

——惠特曼

記不清我小時(shí)候是因?yàn)闂l件限制還是觀念落后，那時(shí)只是一心一意學(xué)好課本，凡課本以外的書籍都被看成是“閑書”，讀“閑書”是“不務(wù)正業(yè)”的，即便偶爾借到一本也只能偷偷摸摸地看。成年以后才知道還有“童書”這個(gè)詞，痛悔莫及，可惜時(shí)光不會(huì)倒流，所以決心趁現(xiàn)在從事教師這一職業(yè)，趁學(xué)生還小，帶著他們與童書牽手，讓學(xué)生在一路書香中快樂成長。

童書，從字面意思來理解，就是兒童看的書。它的范圍很廣，從書本到報(bào)紙雜志，從文學(xué)作品到百科全書，從工具書到漫畫書，還有學(xué)生所熱衷的大迷宮、腦筋急轉(zhuǎn)彎，真是包羅萬象，應(yīng)有盡有。但是，這些都是學(xué)生所真正需要的嗎？我想不是。只有那些適合學(xué)生閱讀的、豐富學(xué)生精神世界的、滋養(yǎng)學(xué)生心靈成長的書籍才是真正的童書。與這樣的童書牽手，學(xué)生會(huì)受益一生。

一、與童書牽手，學(xué)習(xí)祖國語言

學(xué)生從牙牙學(xué)語開始，便在日常交際中學(xué)習(xí)口頭語言，而書面語言的學(xué)習(xí)一般都是從讀書開始。學(xué)生上小學(xué)以后一學(xué)期下來二十幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足語言發(fā)展需要的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)生的第一件愛好就應(yīng)當(dāng)是喜愛讀書。這種愛好應(yīng)當(dāng)終生保持下去。”越來越多的教師也意識(shí)到讀書的重要性。

優(yōu)秀的童書是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳范本。看看《銀頂針的夏天》里的兩句話：“我敢說，我像一磅黃油一樣就要融化在整個(gè)廚房的地板上了。”“像這樣的天兒，我真希望能夠在什么地方找到一處瀑布，一處傾瀉著檸檬汁而不是水的瀑布。我會(huì)一整天張著嘴坐在那下面。”還有比這樣的句子更能表現(xiàn)學(xué)生在炎熱夏天的感受嗎？“我獨(dú)自一個(gè)人去闖蕩世界實(shí)在還太小”這句從威爾伯心底里說出的話不是教師學(xué)生所想的嗎？鼠小弟斯圖爾特所看到一座漂亮的小鎮(zhèn)是這樣的：“……一塊塊草地連著果園，一個(gè)個(gè)果園連著田野，一片片田野連著牧場，一個(gè)個(gè)牧場爬上山頭，在山頂消失，但見那邊美麗的天空無邊無際……”這樣簡潔而美麗的語言值得每個(gè)學(xué)生去學(xué)習(xí)。《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》里那么多有趣的天氣歌、強(qiáng)盜之歌、電車司機(jī)之歌、理發(fā)師之歌；《烏丟丟的奇遇》里那些美妙的十四行詩這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好素材。童書讀得多了，學(xué)生對語言文字就有了敏感性，具備語感經(jīng)驗(yàn)，形成語言直覺，今后想表達(dá)就可以做到輕松自如，意到筆隨。

二、與童書牽手，豐富精神世界

“讀一本好書，就是在和一位高尚的人談話。”學(xué)生的心靈需要滋養(yǎng)，精神需要成長。這些，除了生活中的耳濡目染，優(yōu)秀童書有著重要的引領(lǐng)作用。朱永新教授曾說過“一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史。”《愛心樹》讓學(xué)生知道什么叫給予，《猜猜我有多愛你》讓學(xué)生感受到什么是親情，讀《魯濱遜漂流記》，學(xué)生知道學(xué)習(xí)怎樣面對危險(xiǎn)和恐懼。《小鹿斑比》讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)和智慧，《夏洛的網(wǎng)》激起你我心中無盡的愛與溫情，《伊索寓言》則讓教師從精煉有趣的故事中感悟真理。

優(yōu)秀的童書是溫暖的，是明朗的，就像《秘密花園》里的新鮮空氣和陽光，就像《小木偶山米》里的菊奶奶，就像《綠野仙蹤》里的多蘿西，哪怕是涉及死亡這樣主題的《爺爺變成了幽靈》，也可以感受到那向日葵花一樣的燦爛。學(xué)生與童書牽手，可以受到審美情操的陶冶，可以和童書中的角色一起成長，把美妙的心愿，善意的愛惜，種植在心中，讓精神家園呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

三、與童書牽手，放飛自由想象

學(xué)生具有豐富的想象力，他們是天生的詩人。目前的教育模式往往壓抑學(xué)生的想象力，優(yōu)秀的童書則可以為學(xué)生插上想象的翅膀，帶著學(xué)生在想象的空間自由馳騁。洋蔥頭會(huì)在朋友的幫助下推翻檸檬王的統(tǒng)治，一只老鼠會(huì)和一只小鳥、一只香腸合作做事，寶葫蘆可以給主人帶來任何他想要的東西，杜立德醫(yī)生可以為他的朋友金絲雀舉辦一場別開生面的音樂會(huì)，皮皮這個(gè)九歲的學(xué)生可以輕松舉起一匹馬，吹牛大王可以騎著半身的馬……讀著這些童書，學(xué)生會(huì)和書中的角色一起去幻想，一起去探險(xiǎn)，一起去做在生活中做不到的事。“海闊憑你躍，天高任你飛”，任憑思想馳騁于天地之間。

四、與童書牽手，喚起情感共鳴

優(yōu)秀的童書總是知道學(xué)生在想什么，總是明白學(xué)生需要什么。學(xué)生不想做作業(yè)，就給你造一臺(tái)《作業(yè)機(jī)》；學(xué)生總是得不到大人的理解，就有《小阿貝蓋爾和漂亮的小馬》，告訴你小姑娘因?yàn)榈貌坏揭黄バ●R而死去的故事；學(xué)生因?yàn)橄嗝捕鄲溃洞笞旃贰窌?huì)告訴你該怎么做；學(xué)生不想接受大人的管束，《逃家小兔》讓你明白到家的溫暖；學(xué)生渴望獨(dú)立生活，就有了《長襪子皮皮》；學(xué)生喜歡魔法，就可以變成一只老鼠，讓“刺猬”媽媽和“獅子”爸爸和好如初；學(xué)生心中有理想，可以看看想飛的達(dá)·芬奇是怎么做的；學(xué)生喜歡探險(xiǎn)，那就跟著魯濱遜一起去荒島吧……

在童書中，學(xué)生體驗(yàn)到了真情，可以很單純地跟著書中的角色一起喜悅，一起傷心，一起流淚，一起歡笑，心里很干凈很透明。在“潤物細(xì)無聲”的情感熏陶中，學(xué)生成長為樂觀的人、幸福的人、品格高尚的人。

五、與童書牽手，選擇合適讀物

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要做學(xué)生與童書的紅娘，讓學(xué)生與童書牽手，從學(xué)生愛上童書開始。

優(yōu)秀的童書并不是每個(gè)學(xué)生一開始都能讀進(jìn)去的。首先要針對學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，為學(xué)生選擇合適的童書。《小王子》是一本好書，但是它不適合低年級(jí)的學(xué)生閱讀。低年級(jí)的學(xué)生富于幻想，喜歡聽故事，識(shí)字量小，注意力集中的時(shí)間也比較短，一般可以選擇一些優(yōu)秀的繪本和童話作品，所讀的書可以以拼音讀物為主。所選童書的語言要簡練、生動(dòng)、有趣，這樣容易引起學(xué)生讀書的興趣，引領(lǐng)他們早日跨進(jìn)童書的大門。很多優(yōu)秀的繪本值得推薦，比如《爺爺一定有辦法》《死了一萬次的貓》《小蛇散步》等等，我覺得孫幼軍的《小豬唏哩呼嚕》和《小布頭奇遇記》是很好的啟蒙讀物。善良勇敢的唏哩呼嚕的故事學(xué)生百讀不厭，很多學(xué)生喜歡上小豬唏哩呼嚕，喜歡上孫幼軍，從而喜歡上童書；中年級(jí)的學(xué)生除了讀經(jīng)典童話還可以讀一些歷史故事，人物傳記，兒童詩，可以閱讀長篇兒童文學(xué)作品，青少年版的經(jīng)典名著等等；到了高年級(jí)可以讀一些小說，《窗邊的小豆豆》《草房子》《鐵路邊的學(xué)生們》都是不錯(cuò)的選擇，還可以讀一些散文、詩歌，很多中外名著的原作也可以嘗試著閱讀。

當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的學(xué)生閱讀基礎(chǔ)也是不同的，所以選擇童書要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從興趣入手，不要過分追求功利性。學(xué)生嘗到讀書的甜頭，自然就會(huì)愛上童書。

六、與童書牽手，從大聲朗讀做起

美國著名的影片《朗讀者》，是根據(jù)同名小說改編來的，朗讀的魅力從中可見一斑。教育經(jīng)典《朗讀手冊》一書告訴教師大聲朗讀的重要性，并給教師以具體的指導(dǎo)。很多教師在這方面已經(jīng)取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)州的邱鳳蓮教師在她所任教的班級(jí)做實(shí)驗(yàn)并記下實(shí)驗(yàn)收獲《大聲讀給學(xué)生聽》。她在書中告訴教師：“大聲讀是吸引學(xué)生的閱讀形式，它給予學(xué)生暢快的閱讀享受；大聲讀是最易走進(jìn)心靈的閱讀形式，它給予學(xué)生直接的情感熏陶；大聲讀是最令人回味的閱讀形式，給予學(xué)生豐富的語言積累；大聲讀還是最能提升心智的閱讀形式，給予學(xué)生良好的思維品質(zhì)。”

現(xiàn)在的學(xué)生家庭條件好，物質(zhì)生活比較優(yōu)越，很多家長比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，但家長往往看重的只是分?jǐn)?shù)，真正關(guān)注學(xué)生的精神生活，引導(dǎo)學(xué)生讀書的家長并不多。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生少則五六十，多則八九十，要想每個(gè)學(xué)生都能有優(yōu)秀的童書也是很難做到的，所以教師可以從為學(xué)生大聲讀書做起。每周安排固定的時(shí)間，為學(xué)生大聲讀書。《詹姆斯與大仙桃》、《精靈鼠小弟》、《大個(gè)子老鼠小個(gè)子貓》都可以作為起始的朗讀內(nèi)容。教師和學(xué)生一起讀進(jìn)去了，就會(huì)體驗(yàn)到其中的妙處。即使到中年級(jí)，大聲朗讀在班上也要繼續(xù)，朗讀者可以是教師，可以是讀得好的學(xué)生，也可以邀請家長參與，來讀給學(xué)生聽。大聲讀童書給學(xué)生聽，教師是在學(xué)生心靈中播撒閱讀的種子，期盼著這一顆顆種子能在傾聽中悄悄長大，長成教師渴望的綠蔭。

七、與童書牽手，營造書香班級(jí)

教師在班級(jí)開始大聲朗讀，是領(lǐng)著學(xué)生踏進(jìn)童書的大門，組織學(xué)生開展豐富多彩的讀書活動(dòng)是繼續(xù)童書閱讀的保障。教師要給學(xué)生固定的時(shí)間，讓學(xué)生可以靜靜地讀書，用心地思考。可以在班級(jí)評(píng)選優(yōu)秀讀書筆記，舉辦讀書小報(bào)、評(píng)選“讀書之星”、開展讀書交流會(huì)、好書推介會(huì)、好書共讀、圖書漂流等等活動(dòng)來推進(jìn)讀書活動(dòng)的深入進(jìn)行，從而營造書香班級(jí)。

比如《夏洛的網(wǎng)》就是一本經(jīng)典童書。著名兒童文學(xué)作家梅子涵曾說過這樣一句話：“這世界上有兩種人，一種是讀過《夏洛的網(wǎng)》，一種是沒讀過《夏洛的網(wǎng)》。”教師可以在班級(jí)對這一本書，開展好書共讀。先用一兩周的時(shí)間領(lǐng)著全班學(xué)生讀書，寫讀書筆記，然后用一兩節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生交流，也可以圍繞一個(gè)主題比如“友情”“生命的意義”等展開討論。最后可以根據(jù)交流的情況辦出《夏洛的網(wǎng)》讀書專刊。

教師開展的讀書活動(dòng)就像是學(xué)生閱讀的風(fēng)帆，教師帶給學(xué)生的驚喜不斷，學(xué)生就能在童書的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

八、與童書牽手，提倡親子共讀

《朗讀手冊》一書中特別提到親子共讀，這也是學(xué)生愛上童書的堅(jiān)強(qiáng)后盾。教師可以把這樣的話告訴家長：“當(dāng)家長讀書給學(xué)生聽時(shí)，有三件重要的事同時(shí)發(fā)生：學(xué)生和書之間產(chǎn)生一種愉悅的聯(lián)結(jié)關(guān)系；家長和學(xué)生同時(shí)從書里學(xué)到東西；家長把文章以及文字的發(fā)音灌輸?shù)綄W(xué)生的耳朵里。”童書是適合親子共讀的，學(xué)生讀童書，從中得到樂趣，家長讀童書，從中明白道理。成年人讀《大林和小林》與學(xué)生讀這本書的感受一定是不同的。家長為學(xué)生大聲朗讀，和學(xué)生共讀一本書，適當(dāng)?shù)亟涣鏖喿x的感受，不僅是和學(xué)生一起分享閱讀的快樂，增進(jìn)和學(xué)生之間的感情，更是為學(xué)生明天的幸福播下希望的種子。

“執(zhí)子之手，與子偕老。”領(lǐng)著學(xué)生與童書牽手，讓書香浸潤學(xué)生童年，讓學(xué)生在一路書香中快樂成長。

（特約編輯 嚴(yán) 玲）