實施多元評價 促進個性發展

張伊璇

[摘 要]課堂評價是教學過程不可缺的一個重要組成部分，貫穿于語文教學活動的每一個環節。教師評價教學語言質量的高低，不僅影響課堂學習的效果，而且對學生的學習態度、學習過程、思維和情感體驗的及時總結和調控，能提高學生學習語文的興趣，激發學習語文的潛能，樹立學好語文的信心。

[關鍵詞]課堂評價 語文教學 學習效果 評價語言

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）15-016

課堂評價是教學過程不可缺的一個重要組成部分，貫穿于語文教學活動的每一個環節。法國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵喚醒和鼓舞。”適當的評價語言、靈動的評價方式能夠有效地調動學生興趣、激發學生靈感，引發學生妙思，張揚學生個性，開發學生潛能，能夠為一節課增添不少亮色。那么，在具體的教學過程中，教師應如何進行有效的課堂評價呢？

一、評價語言豐富生動，幽默智慧

教育需要賞識。教師要善于發現學生身上的閃光點，肯定學生的優點。教師多采取贊賞、激勵性的評價，這有助于保護學生的自尊心，激發上進心，但一味給予“好”“你真棒”等評價，既空洞乏味，學生又不以為然。如果教師將“你讀得真好”，根據當時的情境換成“你讀得字正腔圓”或者“你讀得聲情并茂”或是“你讀得優美動聽”，這樣既能激勵學生，又能用語文的方式讓學生具體感受到自己究竟“好”在哪里。再比如“你回答的太棒了”，在中年級的課堂上，這句話可以具體轉化為“你用一句話來概括，表達準確，言簡意賅”或者“你用了一個比喻句來回答，很有文采”“你懂得抓住中心句來概括段意，值得大家學習”。這樣摒棄籠統模糊投之四海皆準的評價，依據學生的年齡特點、學段特點，用豐富靈動的語言來肯定和激勵學生，教師多使用此類針對“這一個”的個性化評價，才是學生所珍視的。

幽默風趣，富有智慧的評價，可以使學生的理解和體驗更加深刻，輕松活潑的課堂氛圍，對于學生來說更容易接受教學信息，真正的做到 “樂學”“好學”。如特級教師于永正在上《小稻秧脫險記》時，要求學生把雜草的話讀一讀，讓人感到他已經是有氣無力了。一生朗聲讀道：“完了，我們都喘不過氣來了。”于老師邊做噴藥的動作邊說：“你沒有完，再噴灑兩遍你都不會完。”所有學生都笑了，該生意會，喘著氣讀：“完了，我們……我們……都喘不過氣來了。”于老師繼續做噴藥狀，說：“我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大，說話的聲音這么大能完嗎？得再噴點。”學生又笑。這次，該生用微弱的聲音讀這句話，不僅表情到位，富有情感，還真是活脫脫一個“有氣無力”的小稻秧。在課堂教學中強調讓學生感悟，并不意味著教師可以放任不管。恰恰相反，只有教師評價引導得法，學生才能悟得真切。

二、評價態度自然真誠、以誠動人

只有發自肺腑的表揚才能觸動學生的心，喚起他們積極向上的人生態度。評價，呼喚自然真誠！特級教師于永正在一次公開課上，一位男同學把課文讀得正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的教師和學生報以熱烈的掌聲，這掌聲不僅是送給有精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。一位教師讓一個學習中等生讀一句話，這個學生讀得并不怎么樣，可教師卻說：“你讀得多好啊！”這位學生便會想：“我真的是讀得這么好嗎？”班里的其他學生也在心里會說：“老師在瞎說，欺騙同學……”這種現象既有損于學生心理的健康和人格的完善，也不利于學生正確地認識自己。如果教師對學生這樣說：“你讀得比昨天（以前）好聽多了，繼續努力，相信會讀得更好！”那這位學生自然也會感到自己進步了，既增添自信心，又能迸發出學習積極性，而其他學生也容易接受了。

三、評價要是非分明，敢于批評

在平時教學中，教師要尊重學生的主體性，善于對學生進行鼓勵，但絕不能因此對學生回答問題時出現的不好或不對，充耳不聞或回避錯誤，而要“是其是，非其非，好其好，壞其壞”，給學習中的學生梳理一個明確的審美尺度。例如，賈志敏老師在上《那片綠綠的爬山虎》時，一生朗讀，讀得聲情并茂，落落大方，賈老師很真誠地說：“你讀得太好啦，三百個里面才出一個，同學們學著他這樣，自己讀一讀，看看誰讀得也好。”因為有了這樣的參照和教師評判的尺度，后面朗讀的學生，在節奏和聲調上把握得就比較到位。在另一處課文朗讀時，一個女生，一張嘴就有點拖音，賈老師就立刻止住說：“不要這樣讀，拖腔拿調的，要這樣讀——”說著，示范讀了一遍，學生很快地糾正過來。對于一個正在成長、發展過程中的學生，教師明確的評判尺度，無疑具有很重要的形塑作用。

針對一些文本內容價值方面的解讀，當課堂上眾說紛紜，甚至出現一些錯誤的觀點時，比如說“《狐貍和烏鴉》寓言中狐貍是聰明而非狡猾”“《臨死前的嚴監生》中嚴監生是節約而非吝嗇”“《愚公移山》中愚公是愚不可及不懂變通而非不懼艱難執著追求”等等，教師在講解這些問題時應及時地進行評判和引導，不能含糊其辭，不辨是非，否則將導致學生發言的盲目與隨意性被放大，甚至紊亂其價值取向。

四、評價要指明方向，便于改進

課堂評價還應為學生指明改進方向。對于學生的出色表現，教師要予以贊賞和肯定；對于學生存在的問題，同樣應以婉轉的語氣以建議形式提出，讓學生知道今后努力的方向。如特級教師支玉恒在上《我的伯父魯迅先生》時，請一位學生回答問題，該生言簡意賅地說出了自己的觀點，贏得了臺下眾多聽課教師的掌聲。支老師請該生站上講臺，向聽課的教師說聲謝謝。該生走上前，行動局促忸怩，抓耳撓腮，惹得臺上臺下笑聲一片。支老師問：“為什么大家都笑了，知道嗎？”該生回答：“可能是笑話我吧！”支老師說：“大家的笑是善意的，看見你一下子變得靦腆，便覺得挺有趣。一個人不但要有知識、有學問、有道德，而且行動舉止也要大大方方，禮儀周全。你愿意這樣嗎？”該生點頭說愿意，并大大方方地朝臺下教師敬禮，說：“謝謝老師們！”臺下立刻響起了熱烈的掌聲。相信這一幕會深深地印刻在這個學生的心里，支老師的評價不但糾正了這位學生舉止上的不足，也為其他學生提供了典范。如果教師能夠為學生指明改進方向、辦法以及措施，并鼓勵學生努力去做，那么學生一定能在課堂評價中不斷成長，同時也能取得良好的課堂教學效果。

五、評價形式創新多變，有效激勵

課堂評價包括語言評價和動作行為評價等。精煉準確、富于變化、幽默風趣的評價語，能有效地提高學生學習的積極性，增強學生自信心，使學生處于興奮、主動、積極的狀態，充分發揮其潛能。除語言評價外，情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。比如：一個充滿希望的眼神、一個鼓勵的微笑、一個贊許的點頭、一根豎起的大拇指，或者是輕輕拍了一下學生的肩膀……這些不僅僅傳達了教師對學生一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發表見解時，教師多微笑，多點頭，專心傾聽，諸如此類的態勢語可以明確地傳達“我對你的觀點很感興趣”“請繼續說下去”這樣的信息。對于回答特別出色的學生，讓其將自己的答案寫在黑板上并署名，或者與學生親切地握手等，更得學生青睞。

總而言之，教師應當不斷積累知識，錘煉課堂評價語言，有意識地針對每個學生的發言進行富有激勵性、個性化的評價，或肯定激勵、或解惑釋疑、或點撥引導，讓學生體會到教師對他們的關注與期望，體會到成功的喜悅，讓學生不斷提高學習語文的興趣，激發學習語文的潛能，樹立學好語文的信心。

（特約編輯 嚴 玲）