如何在品德教學中收集交流匯報資料

胡召霞

[摘 要]新課程的品德教材，綜合性的內容越來越多，對學生資料搜集的要求也越來越高。因此，搜集資料小組交流后匯報是教師經常使用的教學手段。教師要組織學生課前搜集與課堂教學內容相關的資料，先要引導示范，傳授學生搜集資料的方法；學生明確目的，確定搜集資料的范圍后就可以小組分工合作進行資料搜集；最后進行小組交流整合匯總，教師對每個小組合作進行評價。

[關鍵詞]品德課堂教學 搜集資料 小組分工合作 整合資料

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）15-071

在品德課堂教學時，搜集資料小組交流后匯報是教師經常使用的教學手段。在課前教師通常會布置學生搜集與教學內容有關的圖片、文字、音像、實物等資料，課堂上進行分組討論整合后全班展示匯報交流，這既體現了品德課程標準中的“品德教學的內容和形式貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會”，也充分發揮了學生在學習活動中的主動性和主體性。但在實際教學時，常會遇到在全班匯報搜集的資料時，小組代表大段讀出從網絡上下載的文字內容，既占用了有效的教學時間，聽的學生也是不知所云，索然無味，注意力不集中，達不到預期的教學效果。那么如何提高品德課堂教學中搜集資料匯報交流的有效性呢？

一、教師引導示范，教給學生搜集資料的方法

教師組織學生課前搜集與課堂教學內容相關的資料，在品德教學過程中起著重要的作用。對于資料搜集，由于學生年齡小，能力有限，對電腦、書本知識等信息工具的運用不是很了解，學生也不能準確判斷需要根據教學內容搜集哪些方面的有效資料，不知如何取舍搜集的資料，不能合理選用搜集資料的途徑。對于這些問題，教師要先作引導和示范，教給學生搜集資料的方法。教師告訴學生搜集資料的具體細化內容、搜集資料的途徑和渠道，示范指導后再讓學生進行搜集，讓學生在親歷親為的過程中，提高課堂學習興趣，感受課堂教學活動，對所學內容學生內心有所觸動，這樣才利于實現教學目標。

如教學《站立起來的中國人》（人教版六年級上冊第三單元“騰飛的中國”第一課）時，課前教師先提問：“關于本課內容，可以搜集哪些方面的資料？”學生討論后確定從“中國體育事業的發展”和“中國在國際事務中的重要作用”兩個方面來呈現教學內容。教師引導學生通過回憶、采訪、查詢等多種方式，搜集圖片、視頻、文字（包括各國賀電）等材料，讓學生知道可以通過：文獻資料查閱、查找網絡資料、進行調查訪問這三個渠道來查詢資料。教師示范搜集關于“中國體育事業的發展”資料：奧運知識、相關信息介紹、各屆奧運會中國隊的參賽情況和獎牌數、奧運五環、會徽、口號、吉祥物、火炬、主賽場等，并將所搜集的資料用合適的方法呈現出來。如關于參賽情況和獎牌數的內容列表格，關于五環等用圖片形式展示，將頒獎瞬間用視頻呈現。教師要求學生分工合作，每個小組負責一個內容，再對每個人的搜集內容進行更細的分工，做到每個學生都有任務。教師示范講解分工結束后，師生共同搜集相關資料。接著讓學生用相同的方法小組合作搜集關于“中國在國際事務中的重要作用”內容，討論后在全班交流匯報。教師先示范，然后再和學生一起搜集資料，教給學生搜集有效資料的方法，再讓學生實踐，把搜集資料的課前準備工作落到實處，將參與學習活動的課前準備任務讓每個學生都承擔，可以提高課堂教學的效果。

二、明確目的，簡化內容，量化表格，制定細則，整合資料

在課前布置任務時，教師向學生明確搜集資料的目的，確定搜集資料的范圍。課前搜集的資料是為課堂教學服務的，要圍繞相關教學內容來進行。教師引導學生尋找到檢索資料的途徑：通過工具書檢索，或通過經聯網，或是請教專家或相關專業人員。教師要提醒學生查閱文獻資料最理想的場所是圖書館；互聯網資源有許多，在使用時要分辨真偽。為了防止學生從網上下載大段冗長的資料，教師要求學生在明確資料搜集目的基礎上，簡化搜集的內容，簡明扼要提綱式記錄資料的框架結構，將主要數據、地點、人物和事情等重要信息搜集記錄或打印。教師建議學生用表格或圖片來呈現搜集的內容。

在搜集資料時，教師制定相關的細則，要求學生從自己的生活學習情況和地區實際出發，對資料及時進行合理搜集整理，要求去粗取精、去偽存真、分門別類進行整理。這樣，學生在教師指導下，初步掌握并會運用整理信息資料的方法，提高學習活動的效果。

如教學《濃濃鄉土情》（人教版四年級下冊第一單元“一方水土養一方人”第3課）時，教師課前布置廣泛收集和家鄉安徽合肥有關的信息，學生搜集了大量關于家鄉安徽的風俗文化和地域特色這兩方面的資料信息。教師指導學生從歷史的、地理的視角去了解家鄉，將所收集的資料進行分類，主要分為家鄉的方言、家鄉的歷史名人、家鄉的建筑、家鄉的文化生活、家鄉的飲食習俗等幾個方面。在課堂上進行全班匯報時，學生繪聲繪色地采用多種形式匯報了家鄉的徽文化、有名的歷史人物和徽商名人、徽派建筑特色馬頭墻、家鄉戲合肥小刀戲和安慶的黃梅戲、合肥的翡翠項鏈環城河、合肥的四大名點等，說者簡明扼要，聽者津津有味，學生在不知不覺中產生了作為安徽合肥人的歸屬感和自豪感，從而萌發了對家鄉安徽合肥的熱愛之情。

三、學會合作，小組協調，二次整合，簡潔匯報

新課改后，教師非常重視學生在課堂教學活動中小組合作能力的培養。在課前搜集資料時對各個小組的每個組員進行明確的分工。任務明確后搜集資料，小組內先選擇合適的方式進行交流，對每個組員搜集的資料進行交流整合匯總，小組討論后再進行二次整合。如開展《中秋節》活動，交流資料是關于中秋節。學生分組搜集的資料有這幾個方面：關于中秋節的歌曲，有《十五的月亮》《爺爺為我打月餅》《月亮月光光》；關于描寫中秋月亮的詩歌，有《古朗月行》《水調歌頭，明月幾時有》《靜夜思》；關于中秋節的由來，有《鄭成功收復臺灣的故事》；關于中秋節的活動，有合肥打火把、孩子們吃花生月餅等；關于中秋的神話故事，有《嫦娥奔月》《月亮上的中秋》；關于中秋節的大量民謠，有月餅的廣告、傳單以及月餅包裝盒、家鄉民俗活動……學生通過交流整合資料，從多個角度了解了關于中秋節的內容，在全班進行簡潔有趣的匯報，學生一起唱關于中秋節的歌曲、代表吟誦古詩，大家一起品嘗月餅。

四、制定評價學生搜集整合匯報學習材料標準

為了提高資料搜集活動對課堂教學有效性的正面作用，也為了培養學生敏感的信息意識，形成搜集利用信息的能力，教師要及時對課前搜集資料情況進行評價，對能按時高質完成搜集資料任務的學生給予鼓勵。教師可以用表格的方式對學生的搜集情況進行評價，避免學生搜集資料的盲目性和隨意性，提高課堂教學的有效性。

（特約編輯 陳兮琰）