初中音樂“雙基”教學與音樂審美的辯證分析

朱笑秋

摘要：隨著素質教育的不斷推進，初中音樂課程基本理念已由強調“音樂知識技能”轉變為“以音樂審美為核心”。本文通過對現階段初中音樂教育現狀的總結，從初中音樂學科教育性質與特征、過程與目標層面角度、實現審美目標的充要條件、正確處理兩者關系的角度對當前音樂知識技能教育與審美教育現況進行辨證分析，認為：音樂審美離不開音樂基礎知識學習，雙基教學需要與審美教育相融合。提出現階段“以音樂審美為核心”的初中音樂教學實踐建議，“以音樂審美為核心”的初中音樂教育健康和諧發展。

關鍵詞：音樂課程 “雙基”教育 審美教育 辯證思考 教學實踐

一、現階段初中音樂教育現狀

2001年教育部《全日制義務教育音樂課程標準》（以下簡稱新課標）的實施體現了如下三大特點：首先進一步深化教育體制改革，其二將全面推進素質教育，再次音樂基礎教育將進一步突出審美核心教育。當前初中音樂教學實踐中存在這樣的認識：音樂技能教育與現如今的素質教育相背離，應簡化音樂課雙基教學，達到培養學生審美能力的目標。

二、知識技能教育與審美教育的辨證分析

（一）音樂學科教育性質與特征

新課標頒布后，人們往往誤認為“雙基”是要“精減”掉的“糟粕”。其實，課程改革的出發點并非刪減音樂知識之本身，而應該理解為是要將音樂學科知識更好地傳授給學生，在此過程中實現知識與審美的統一。

音樂學科知識轉換為課程知識，并且在轉換過程中通過教學具體形式加以體現，這個過程其實并沒有消減其內在邏輯及其知識性質。從音樂知識角度分析，引入的新課程改革，就是改變傳統教學中音樂知識在學生學情之間的脫節，實行課程的變革并不是對音樂知識的擯棄，而是將音樂學科知識更加科學地轉換成符合學生接受心理。

基礎知識技能并非音樂教育之唯一，反之若缺乏基礎知識技能內容的音樂教育也將無法開展。誠如英語教學缺失音標、單詞、語法、聽寫將無法進行一個道理。音樂學科教學的一個重要內容為知識技能教學，是基礎。在新課程的實施中，學科技能將致力于轉變為具有實際操作性的、能夠讓學生喜歡的、能夠喜聞樂見的學習技能。

（二）音樂教育過程與目標層面關系

以音樂審美為核心與以音樂知識技能為中心是兩個不同層面的問題。就音樂教育過程層面而言將對音樂知識技能提出更高要求，而對音樂教育目標層面而言將以音樂審美為核心和最終目標，教學目標的實現需要上述兩個層面相互合理的轉化。換而言之，以審美為核心目標的音樂教育缺失基礎知識教育，就如同海市蜃樓，音樂審美將成為形式主義，形同虛設。

推而廣之，強調基礎知識教學并非是導致學生失去對音樂的興趣和愛好的必然原因。學生也不會因為沒有取消或減少雙基教學而提高對音樂學習本身的興致，相反還會可能降低相應音樂審美的能力。我們通過前十年的摸爬滾打終于感受到音樂知識技能的學習還能是引導學生進行音樂審美活動的必要的工具，將不斷引導學生的音樂愛好趨于更高層次，從而促使他們達到更高的音樂審美境界。

（三）知識技能為提高音樂審美能力的必由之路

通常音樂能力可分為音樂聽覺、節奏感和音樂記憶三類，再細分的話，可分為感受力、理解力、創造力、想像力等等。音樂的基礎知識和基本技能為音樂實踐活動必不可少的部份。例如音樂鑒賞是需要眾多感官和技能共同配合介入的、連鎖性較強的審美生理的過程，也是引導學生體驗、表現音樂審美能力的過程。正如曹理在《普通學校音樂教育學》中認為，音樂審美能力的強弱取絕于音樂基礎知識和技能的掌握量，“雙基”是審美教育之先決條件。

（四）辨證處理審美教育與知識技能教育的關系，有效實現“以音樂審美核心”目的

當前初中音樂教育中存在以“雙基教學”和“審美教育”為中心的不同理念，運用科學辯證觀點對上述問題進行進行分析，我們將會發現合理音樂“雙基”教學和以音樂審美為目的是相當統一的，“以審美教育為中心”，不能撇開“雙基教學”這一手段和過程過份強調“審美教育”最終目的，目的和過程應相輔相成，缺一不可。以合理的方式方法和以審美為目的教授基礎知識和基本技能訓練，在審美中將知識技能提升，用提升了的知識技能再服務于審美，才是合理之道。

反之，如果不具備基本技能，審美目標也就無從而談。音樂的美通過切身的實踐中獲取，離開知識技能基礎，通過音樂實踐實現審美就無從談起。

三、當前初中音樂教學實踐建議

第一，不斷提高音樂教師的基本素養，建立愛心是有效地實施以音樂審美為核心的音樂教育的前提。教師只有敞開愛的胸懷，才能搭好音樂知識技能教育與審美教育間的橋梁，才能為學生營造良好學習環境和創造良好的學習心理條件。

第二，音樂教師的基本技能水平需要不斷提高。諸如音高、音色、速度、節奏、力度、旋律、音區等是作為一個音樂老師應掌握的基本技能，應準確無誤地運用于日常音樂教學實踐之中，從而引導學生正確感知美、理解美和表現美，更好地掌握音樂的表現形式和不斷升華情感內涵。

第三，音樂審美為當前初中音樂教育之核心方向，應將貫穿于日?；炯寄苡柧毜娜^程，做到真正的相輔相成。

1.鑒賞學習

中國音樂歷史源遠流長，教學案例中所選作品比比皆是。比如活潑的《楊柳青》、意氣昂揚的《西部放歌》、氣壯山河的《保衛黃河》、清新秀雅的《紫竹調》等等。通過欣賞或者歌唱優秀作品，使學生接觸到中華民族不同地域不同民族的優秀音樂作品，培養學生對中國音樂藝術的興趣，培養學生的愛國精神和民族氣節。因此，音樂教育應充分利用音樂欣賞這一環節，充分發揮審美情感作用。

2.知識技能的教學

隨著現在科學信息傳遞技術的不斷大力發展，學生的知識面大大拓寬，隨著祖國的繁榮昌盛，學生的身體素質的大大提高，因此，作為音樂教育者就應考慮讓學生通過精心設計的活動，肢體韻律，歌唱，現代化的教學手段等橋梁把學生無意識地帶入到音樂的技能的學習中去，在激發學生的集體協作和自身多感官的協作中掌握基本技能，從而增加學生多方位對音樂的審美體驗；

盡管中學音樂教師的任務并非培養專業音樂人，但我們教給學生的基本技能，應力求科學，導向準確，以達到不斷增強學生基本知識技能，提高藝術修養的目前。我們就拿音樂的基本要素來說，可以通過具有韻律感的肢體語言來讓學生真正全身心地領悟、體驗到音樂。比如《大海啊，故鄉》的歌曲教學，我們可以通過一組具有韻律的動作來讓學生全方位參與音樂活動：讓學生排一個圓圈，以進進退為一組的步伐走動，上身肢體以腰部的彎挺挺為一組同時進行的肢體韻律動作來詮釋強弱弱的三拍子結構，伴隨著歌曲的凝聽，此時的教學以活動為載體，以審美為核心，有機地把知識性、趣味性、審美性融合起來。教師不必作過多分析，學生就能在快樂中探索、領悟、體驗、感受音樂知識的魅力。

3.對歌曲進行藝術加工處理

在音樂教學中，唱歌是一個相當重要的內容。我們可以通過教師極具形象的描述（如：歌唱時的聲音向前方墻壁與屋頂的交點發出去等）和生動的比喻（如：想象一下你們的氣息如涓涓細流一樣平緩并且源源不斷等）讓學生在歌曲的學習中不知不覺掌握歌唱之精髓。

除了在實際體驗中教授基本技能外，我們還應當讓孩子學會用適當的基本技能對歌曲進行藝術再處理，將審美情趣不斷融入到基本技能的學習中。能否進一步發揮音樂教育功能取決于能否充分表達出音樂的內涵。在實際教學中，亦可以通過故事向學生介紹歌曲所處的創作背景，讓他們充分體會到旋律、節奏所蘊含的特征。而風格的把握則是審美的最高境界之一，能充分調動學生的情感體驗，達到技能與審美真正的融會貫通。這幾年的實踐證實，在合理的引導中，我們的中學生完全可以掌握基本技能，并且利用所掌握的基本知識和技能去理解音樂作品，表現音樂作品、創作音樂作品。

四、結語

當前初中音樂教育應辨證處理好“音樂審美為核心”與“雙基教學”之關系，音樂教育不能回避基礎知識技能教育，改變和研究合理的基本知識和基本技能的傳授方式才是我們的重點。實踐證明：音樂審美與音樂基礎知識學習相輔相成，基本能力的培養和基礎知識技能的學習方式需要作進一步探索和改革，要做到真正做到將基礎知識技能教育與音樂審美教育融會貫通，而不是簡單的回避或取消。

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