高師鋼琴伴奏課的一貫制教學模式探析

湯曉靜

摘要：高師的鋼琴課是一門專業(yè)的必修課程，這一課程的教學模式應該在相對傳統(tǒng)的課程模式上進行探索和創(chuàng)新，本文將對高師鋼琴伴奏課的一貫制教學模式進行探析，提高教學的質量。

關鍵詞：高師 鋼琴伴奏課 一貫制教學模式 分析

一、高師鋼琴伴奏課程的發(fā)展現(xiàn)狀

我國的高師鋼琴伴奏課在高校實施擴招以來就一直沒有停過，但是隨著擴招學生人數(shù)的逐年增多，使得學生的鋼琴伴奏能力變得越來越差，當有伴奏任務的時候，整個高師都派不出一個有伴奏能力的人來進行伴奏任務，只能靠高師的教師來頂替，目前大多數(shù)高師院校的鋼琴伴奏課的課程設置都是相同的，都是在本科三年級的時候才開設的鋼琴伴奏課，這樣的一種設置形式是有其想法的，是想讓學生現(xiàn)在一年級和二年級的時候掌握好鋼琴的理論基礎知識，在掌握好這部分知識之后，在三年級的時候在去學習鋼琴伴奏就不會顯得那么吃力，這一想法是想先讓學生打好基礎，但是這種想法有一個較大的缺點，那就是學習鋼琴伴奏的時間太短了，學生根本就沒有實踐的機會，而且我國的很大一部分音樂專業(yè)的學生都是在高中的時候才開始學習鋼琴的，目的是為了報考音樂師范院校。試想一下，從高中階段才開始學習鋼琴，那么其專業(yè)方面肯定會有所欠缺，很多學生在考鋼琴之前只是學習了一點理論方面的知識，有的學生甚至還沒有弄清楚調性的內涵就走進了大學，在進入大學之后，大學的一年級學樂理、二年級學和聲、三年級學伴奏的設置表面上看是很好的，但是真實的效果卻沒有想象的那么好，造成這一現(xiàn)象的原因是因為我國的樂理課和和聲課所使用的教材還是比較缺乏的，而教師在講課的時候對鋼琴的鍵盤和聲基本上是不講的，而我們說的鋼琴伴奏正是要依靠鍵盤和聲來支撐整個伴奏系統(tǒng)的，所以說等到三年級的時候再去學生鋼琴伴奏就顯得有些晚了，此時學習鋼琴伴奏，連最基本的調式和調性都不熟悉，只是單純地去學伴奏技巧其實是沒有任何用處的。

二、鋼琴伴奏課的一貫制教學

所謂的一貫制教學就是指在學生的大學整個時期都學鋼琴伴奏課，在前七個學期要從鋼琴伴奏的教材以及教師的培訓等多個方面入手，建立起一個相對完善的合理的科學的高師鋼琴伴奏教學模式。

（一）教學內容的安排

鋼琴伴奏課的教學內容主要是以熟悉十二大調的調式調性為主，在鋼琴方面我們要求掌握鋼琴的各種伴奏技巧，根據(jù)循序漸進的原則，把學生的鋼琴基礎考慮進來，每一個學期的要求都是不同的，在最開始的時候最好要完成鋼琴六個大調的音階和琶音的彈奏，要求彈奏連貫，在連貫的基礎上再去追尋速度，想彈奏好鋼琴，就要先聯(lián)系好鋼琴的基本功，隨后再去練習鋼琴的剩下六個大調的音階和琶音，這樣在學習完十二個大調之后，基本上就能夠熟練地演奏簡單歌曲的主旋律了，這也是走向鋼琴伴奏的關鍵性一步，再然后就可以找尋一些伴奏的音型，這時主要是對左手進行訓練，隨后在一點一點增加學習的難度。

（二）考評的標準制度

不管是哪一個學期鋼琴的學習，鋼琴伴奏的考評都要以完整性作為統(tǒng)一的標準，鋼琴彈奏的熟悉度也是考評的標準之一，配合度和藝術性也是靠評的標準，但是在這些標準中，還是要以鋼琴的完整性為主，如果沒有一個完整的鋼琴彈奏，那么就談不上什么藝術不藝術。對于學生來說，順利地彈奏好一首歌才是最關鍵的，如果只是去追求高難度的歌曲，而導致整個彈奏的過程變得不順暢，配合得也不好，那么這在考評上是沒法通過的。

三、鋼琴伴奏需要具備的素質

（一）鋼琴演奏技術

鋼琴的彈奏基礎可以說是鋼琴伴奏的先決條件，一個學生彈奏水平的高低會直接影響到整個歌曲的效果，而鋼琴伴奏正是以良好的彈奏技術為基礎的，一貫制教學的目的也是為了讓學生真正掌握鋼琴伴奏的技術，掌握這一技術的前提就是要先掌握良好的鋼琴彈奏技術，鋼琴伴奏主要強調的是伴奏音型的掌握程度，在鋼琴伴奏技術中還有一種是非常難的，就是即興的鋼琴伴奏，如果說學生的鋼琴彈奏水平高的話，那么在進行鋼琴即興伴奏的時候就不會感到吃力，如果學生的鋼琴彈奏能力不好的話，那么在進行鋼琴即興伴奏的時候就會感覺到吃力，甚至即興伴奏都沒有辦法進行，因此我們說具備扎實的鋼琴演奏技巧是極其重要的。

（二）具備豐富的理論知識

這一點在傳統(tǒng)的鋼琴課程上體現(xiàn)得很好，傳統(tǒng)的鋼琴課程是在前兩年學習的理論知識，最后一年學習的鋼琴伴奏知識，但是這種學習方法對學生學習鋼琴伴奏是沒有幫助的，因此我們決定采用一貫制的鋼琴伴奏課程，這樣不僅可以學習到鋼琴教學的理論知識，還可以在學習理論知識的同時去訓練自己的鋼琴伴奏能力，以為優(yōu)秀的鋼琴伴奏人員要具備極其扎實的音樂基礎知識，這就好比建樓最開始的地基，地基建的牢靠，樓房就會更安全，鋼琴伴奏也是一樣。

（三）具備良好的協(xié)作能力

學習鋼琴的學生和其他學習管弦樂器的學生是不同的，鋼琴大多數(shù)情況都是單獨演奏的。因此，彈伴奏一定要處理好與演唱者的關系，伴奏的音量還要服從演唱和音樂表現(xiàn)的需求，做到主次分明，絕對不能夠把伴奏當做獨奏來彈，這樣會影響到整首歌曲的藝術感覺，但是也不能讓伴奏處于被動的地位，這就需要我們的伴奏者高超的伴奏技術了。從合作的角度出發(fā)，最終達到良好伴奏的作用。

四、高師鋼琴伴奏課一貫制教學模式中對教師的培訓

我國的大部分音樂學院都有專門的伴奏教師，這些教師主要負責鋼琴伴奏課程的教學，在對學生進行考試的時候主要負責鋼琴的伴奏，但是還有很多的音樂學院并沒有專門的鋼琴伴奏教師，很多的鋼琴伴奏課程其實都是由鋼琴教師代替的，雖然鋼琴教師和鋼琴伴奏教師表面上看差不多，實際上卻是不相同的兩門課程。主要是因為二者所研究的方向不同，其實有一部分的鋼琴教師都不會彈鋼琴伴奏，這樣的教師團隊對學生的鋼琴伴奏課程的影響是非常大的，有可能會導致學生鋼琴伴奏課達不到最終的考評。因此需要我們的音樂院校及時聘請一些專業(yè)的鋼琴伴奏教師，對那些鋼琴教師也要進行鋼琴伴奏課程方面的培訓，這樣也能夠在沒有鋼琴伴奏教師的情況下，鋼琴教師去代替剛去你伴奏教師去上課，讓學生的鋼琴伴奏課程能夠順利地進行。

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