智性語文理論視野下的高中作文教學

智性語文理論被很多研究者所提及，并且得到了部分研究者的重視，但其理論架構遠沒有完成，然而，在這一理論下探討語文教學卻是一種有益的嘗試。高中語文教學是對學生語文綜合能力的拓展，其最集中的表現方式就是作文寫作，從作文中可以看到一個學生的語文能力。然而，在高中作文教學中還有很多問題值得探討，結合智性語文理論進行研究也許能夠為高中作為教學提供一些思路。

一、智性語文的內涵及價值

根據現有的資料，筆者認為，智性語文是一種開發教學主體能力的，具有啟發性、創新性的教學方式。其引導者是教師以及外部環境，其主體是學生，而教學目的則是通過教師的引導挖掘學生內在潛能，發揮學生的主觀能動性，提高學生對于教學的感悟能力。從詞源學角度來看，智是指智慧、學識、見識;性是指人或者事物本身所具有的能力、本性。而智性一詞多為佛語所用，指真性，也就是個體與生俱來的性情。

智性語文，對于傳遞傳統文化和漢語言有著先天的優越性。首先，從個體的發展來看，始終處在漢語言的包圍之中，雖然有先天的語言文字環境，但是只有領悟了語文的精神，才可以很好的理解語文，學好語文，智性語文就是用提問、測試等方法激發學生的領悟力;其次，智性語文讓語文的教學重點回歸到對語言文字的領悟，這一點符合中國傳統對知識的學習方式;再次，智性語文不僅是在語文層面上對學生造成影響，如果學生的真性情被激發，其內在的潛能有助于學習其他學科，有助于個體綜合能力的額提高。最后，語文的教學不是讓學生成為只會背誦課文的機器，而是要讓學生具有修養，在這一點上，智性語文的作用由于其他教學方法。

二、開發智性 以自能作文為目標

雖然智性語文有如上所說的價值，但是在高中作文教學中如何發揮這一理論的作用，則是至關重要的。而通過以下的策略，筆者希望智性語文視野下的高中作文教學最終的目標是培養學生自能作文的能力。

（一）優化課堂 讓思考成為常態

高中作文教學可能是語文教學中最難的一個環節。那么，如何把智性語文的理念融入作文教學，同時讓學生喜歡上作文課呢？筆者認為，必須從優化課堂做起。高中的作文課大多被教師用來講習題，多數情況下學生是在課后完成作文寫作的。而智性語文強調對學生潛能的開發，就必須有引導者在場，因此，作文課必須認真對待。比如，某節作文課要求學生寫議論文，教師不必過多規定內容，其重要的在于，教師要以此來引發學生的思考。以評論曹操這個歷史人物為例，首先教師可以收集學生的觀點，其次讓學生在課堂上展開討論，最后可以以任務評鑒的方式結束。歷史學家對于曹操早有定論，但是，如果每位學生的作文都和歷史課本的結果一樣，這樣的教學就失敗了，關鍵是要開啟學生個體對于人或事的評價，只要自圓其說就可。把思考帶作文課，看起來增加了作文課的負擔，但是其目的是開發學生自我認知的能力，培養學生對話題的敏感性和辨別力。

（二）評價體系 智性保衛者

對于多人參與而且又要求有后期結果的實踐，其評價體系的建立就至關重要。高中作文教學不僅包括作文課還包括講評課，而在智性語文理念下，后期的評價是作文教學中更為重要的一環。傳統教學模式，教師一般會根據高考的評分標準來評判學生的作文優秀與否，這就使得很多沒有遵照規則的學生，即使作文很優秀也得不到認可。而智性語文的目的是開發學生的對語文學習的領悟力，以提高自能作文的能力，因此，在作文講評課或者說在教師評閱學生作文的時候就應該以學生是否表達了自己的觀點，有沒有個體性為原則，當然其作文必須是健康的。針對不同學生的個體特點來講評作文，發現個體的閃光點，從而刺激其發揮自己的長處，這樣經過潛移默化，學生對作文有了自己的領悟力，其作文能力也會提高。智性語文不要求統一的評價體系，它只對個體的創新性、閃光點負責。

三、作文在課外

在課堂上，作文的寫作和評價是強制性的，學生和教師必須參加，在互動中提高學生對于作文的敏感性。然而，一篇作文的成敗不只與課堂有關，更多的是課外的積累。大自然或者說社會才是快速提高學生智性的關鍵場所，課內教師是引導者，課外學生必須自己去尋找對自己有益能開拓自我潛能的方法。這就要求學生能從書籍、新聞、個體檢驗獲得必要的養分，然后在作文中表達出來。每一次作文都是對其智性能力的檢驗。總的來說，在智性語文理念之下開展作文教學是一種有益的嘗試。教師在這個過程中必須嘗試發揮學生內在潛力，不斷開拓學生對于世界、作文的理解，教師也應該教會學生通過自身從課外汲取養分，不能只把作文的教學局限于課堂之內。

趙麗，教師，現居江蘇蘇州。endprint