聚焦語用 走進生活

○喻文龍 郭文靜 張璟

(1.湖南省桃源縣木塘垸鄉中心小學，湖南 常德 415703;2.湖南省常德市教育科學研究院，湖南 常德 415000)

“語用”即語言文字的運用，在義務教育新課程標準中多次提及，那么“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”的任務就顯得十分的突出。

在語文課堂教學中，具有更高遠的教學視野、開放的教學心態以及創新的教學思維都是制約教師良好語用教學的前提。那么，如何才能將這一個抽象的概念內化在自己的頭腦中呢?首先，要理解并認同“語用”這樣一種理念，即對祖國語言文字的運用。進一步來界定“語用教學”就是:指導學生在各種場合表現最適當的語言行為。語用教學的目的是為了促進學習者面對不同的處境時，能使用適當的語言來進行對話和溝通;語言學習者除了詞匯、語法的學習外，更要懂得運用這些知識在實際生活中恰當的以言行事。具體來說，在形式上，它首先指向的是語文課程的工具性;而在內容上，它是語文課程豐富的人文性體現。因此，從這個角度來看“語用”，就能夠很好地把握其內涵和實質。

如何才能將這一理念從高處落到實際教學中呢?我們在教學實踐中不斷地嘗試，暫舉幾例，以管窺一見之所得。

一、夯實基礎

在語文課堂教學中，生字、詞語的教學是一項最基礎性的工作，只有理解了字詞的意蘊才能將語詞合情合理地運用到口語交際以及書面寫作中去。我們非常注重培養學生的形象思維，經常性地組織詞語開花、成語接龍的游戲，將枯燥的生字詞教學變得趣味十足，學生在學習中能夠自覺、自發地運用所學的語詞進行說話練習。教師也很好地將生字的音、形、義在課堂輕松的教學氛圍中加以點撥，學生們能夠在這樣一種濃郁的、沉浸式的語言環境中不斷感受祖國語言文字的無窮魅力。

課例:《燕子媽媽笑了》語文S 版一年級下冊第16 課

教學片斷一:認識“燕”字

出示“燕”字的字形流變圖片，指導學生觀察古時候的“燕”字的整體特點

生1：甲骨文的燕字就像一只小燕子。

生2：小篆的燕字好美，尤其是它的尾巴像極了小燕子的尾巴。

2013年，廣東全省各地水政執法人員開展河道巡查2329次，聯合執法169次，出動執法人員34877人次，出動車輛5555輛次，出動船只1122艘次，查處非法堆砂場110處，河道清障170處，查獲非法采（運）砂船（設備）230艘（輛、臺）次，查處水事違法行為2218宗，有效地遏制了河道水事違法行為蔓延的勢頭。

師：同學們，你們觀察得真仔細哦。老師也發現，古時候的“燕”字和真實的小燕子確實很像，那么我們的古人根據小燕子的樣子就造出了“燕”字，是不是很形象啊?

教學片段二:看圖識漢字——躺、掛

師問：同學們，請看課文中茄子和冬瓜的插圖，你們發現它們都是什么樣的狀態呀?

生1：冬瓜躺在地上

生2：茄子掛在樹上

生3：因為冬瓜長得胖一些，所以質量重一些，需要躺著生長；茄子的重量輕一些，可以掛在樹枝上面。

師小結：你們可真聰明! 是的，這和它們的重量的輕重有關，這下你們明白為什么“菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上”了嗎?

通過上述課例我們發現:在一種比較輕松、民主的教學氛圍中，學生們對祖國語言文字的觀察力、領悟力都是不容小覷的。只有把學生的基礎夯實了，才可能有后面無限的精彩去等待著師生一起去創造。

二、聚焦運用

在口語交際的教學中，我綜合了前面所學知識，設計了一個情景對話的小練習。鼓勵學生們自由說話，大膽表達。

【情景對話】

美羊羊：我最佩服巴斯德了，他勤奮努力，堅持不懈，征服了。

美羊羊：呵呵，我還喜歡“當娜煮蛋法”，這個方法可真環保，她可真聰明，不過，我想她肯定是有好的助手。

美羊羊：呀，快看，山羊村長養的花全枯萎了，準是灰太狼干的好事。

美羊羊：嘻嘻，不好意思，你怎么懂那么多呢? 是不是因為你比我大?

語言文字的學習不能僅僅局限于聽、說、讀、寫，還要給予孩子們廣闊的自由天空去飛翔。書本上的東西是死的，只有將書本上的知識與兒童們的認知特點與學習心理相結合，才能激發學生們進一步運用語言文字解決問題的能力，進而在具體的語言環境中得體交流與自由個性化的表達。