把好指導的舵，揚起閱讀的帆——七—九年級學生課外閱讀初探

○張曉民

(安徽省寧國市港口初中，安徽 寧國 242300)

教師心語——為什么要關注學生課外閱讀?

(一)心靈呼喚

讀一本好書，就是經歷一種人生，讀得經典書越多，經歷的人生就越豐富。簡而言之，閱讀，就是經歷一種你不曾經歷的人生，它相當于延長了你的生命歷程，豐富了你的生活閱歷和情感。

去年我校曾在七～九年級學生中進行問卷調查，調查顯示:

96%的學生愿看課外書;64%的人認為老師對自己的閱讀影響最大;32%的學生父母在家從不看書報;49%的學生喜歡快餐閱讀;83%的學生渴望課外閱讀能得到老師的指導。調查中，學生對老師的建議，主要集中在推薦好書、建立讀書角、開展讀書交流、指導怎樣看書做筆記、省時有效等方面。

調查啟示:孩子內心呼喚高效有益的課外閱讀。

(二)教學需要

語文課標要求:七—九年級學生課外閱讀總量不少于260 萬字，每學年閱讀2 ～3 部名著，并對學生的課外讀物列出推薦書目。每年省中考考綱指定幾部名著作為考試內容，中考試卷上有名著閱讀考點。從課標到考綱到中考試卷，都需要老師和學生走進課外閱讀。

(三)現實困惑

現實中，我們的身邊經常見到這樣的現象:

首先，學生越來越多地迷戀于“讀圖”，喜好津津有味地翻閱一頁中只有幾句對話的動漫書，而不想涉及人文經典著作;其次，現實讓學生、教師一起遠離真正意義上的課外閱讀。對于閱讀，大多被冠以“訓練”、“教程”之名目，其功利性可想而知。

以這樣的功利面目出現的課外閱讀，能否真正適合青少年的成長需要?能否滿足他們的心靈饑渴?答案不言而喻。

(四)指導空白

很長時間以來，學生的課外閱讀處于一種自生自滅的狀態(tài)，他們少有高效的課外閱讀方法、適宜的課外讀物、濃厚的課外閱讀氛圍、持久的閱讀動力。

面對如此種種，我們難以“四兩撥千斤”，只想通過探索和努力，為學生課外閱讀進行一些有效的指導，幫助他們克服不良閱讀心理，堅持經典閱讀。

基于這樣的認識，我們對學生課外閱讀進行初探。

教師行動——目前主要解決如下問題:

1.讀什么

讀課標推薦的名著;讀與教材相關聯的名家名篇;讀精美時文;讀給人啟迪蘊含哲理的短篇。

2.怎樣讀

1)課表先行，化虛為實。七—九年級學生每班每周安排一節(jié)閱讀課，列入學生日課表。師生在閱讀課上或靜靜閱讀、或推薦課外閱讀書目，或賞析精彩片段，或分享讀書心得、或展示讀書成果……其終極目標就是激發(fā)學生課外閱讀欲望，讓課外閱讀成為學生的成長習慣。

2)隨文推薦，以點帶面。葉圣陶先生認為:“課外閱讀須配合著教材隨時進行。”課標建議初中學生閱讀的長篇文學名著大多與教材有所鏈接。因此，教師根據教學內容，適時向學生推薦名著。這樣，課內與課外相互補充促進。

課 文(人教版)隨文推薦七年級上冊《小圣施威降大圣》 《西游記》七年級上冊《皇帝的新裝》下冊《丑小鴨》《安徒生童話》七八下上《《從阿百長草與園＜到山三海味經書＞屋》》《朝花夕拾》七八下下《《音列樂夫巨.托人爾貝斯多泰芬》》《名人傳》九年級上冊《香菱學詩》 《紅樓夢》

九年級上冊《范進中舉》 《儒林外史》九年級上冊《楊修之死》 《三國演義》九年級上冊《智取生辰綱》 《水滸傳》

3)把握時機，集中閱讀。

附:寒假閱讀書目推薦(個人任選其一、二、三……):

古典文學

《水滸》《三國演義》《西游記》《紅樓夢》《儒林外史》

現當代文學

《傅雷家書》《駱駝祥子》《朝花夕拾》

朱自清、汪曾祺、余秋雨、劉墉等人的散文

徐志摩、席慕容、舒婷、汪國真等人的詩集

外國文學

《海底兩萬里》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《培根隨筆》《名人傳》《假如給我三天光明》

歐﹒亨利、莫泊桑、契訶夫等人的短篇小說報刊、雜志類

《讀者》《青年文摘》《意林》《雜文選刊》《微型小說選刊》《時文選粹》《智慧背囊》

暑假、寒假等法定假日，都是學生課外閱讀整本書的首選時間。

4)指導方法，提高效率。以七年級學生閱讀《繁星·春水》《伊索寓言》指導為例。

學生首先瀏覽《繁星·春水》所有小詩，精讀自己喜歡的小詩，寫出自己的初讀感悟。老師發(fā)現學生喜歡的小詩少，初讀感悟淺顯、敷衍;然后教師重點推薦若干首小詩，作專題欣賞指導;學生再次自選小詩精讀，并寫下自己的閱讀感悟。此時，學生選讀的小詩數量較上次多，漸漸有自己獨特感悟，猶如“倒吃甘蔗進入佳境”了;最后利用閱讀指導課按抽簽方式抽背必背小詩，選背自選小詩，展示風采。學有余力的學生仿寫小詩，小詩雖稚嫩，熱情更可貴。

課堂上

我坐著，你站著

我尋找，你在哪里坐

尋遍教室哦，老師，原來你在我心中坐!

——七(2)班 李馨柔

手套溫暖我的手

鞋子溫暖我的腳

衣服溫暖我的身

媽媽呵

只有你才溫暖我的心!

——七(2)班 呂文瑾

讀書有了方法，就像拿到了知識寶庫的鑰匙。在課外閱讀指導中，我們讓學生把閱讀課文的方法應用到名著閱讀中去。常用的有:

(1)創(chuàng)造性閱讀——不把原著奉為神圣，在精讀和研讀的基礎上，勇于質疑，大膽創(chuàng)新。

學生閱讀《水滸傳》，在《楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱》這一回目里，發(fā)現吳用一行人貌似天衣無縫的表演，其實有破綻。

原文：“那挑酒的漢子便道：‘賣一桶與你不爭，只是被他們說得不好。——又沒碗瓢舀吃。’那七人道：‘你這漢子忒認真! 便說了一聲，打甚么不緊? 我們自有椰瓢在這里。’只見兩個客人去車子前取出兩個椰瓢來，一個捧出一大捧棗子來。”

學生質疑：白勝這個賣酒的人居然不帶瓢呢?

學生推理一：如果是散裝賣給村民，村民自家有瓢。但那村民自家的瓢有大有小，又怎能作為量具? 難道不管舀多舀少都一個價錢? 這顯然太不合理。

學生推理二：如果是賣給酒店的，那倒可以解釋為什么不帶瓢。但又怎么可以中途改賣給別人? 那豈不是壞了自家的信用? 其中必有貓膩。

……

(2)精讀式閱讀——對作品的重要細節(jié)，關鍵情節(jié)，話外之音，靜心細讀，品味立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句。

(3)瀏覽式閱讀——葉圣陶先生曾說:“如果只注重精讀，而忽略略讀，功夫只作了一半。”對于作品中的非重要情節(jié)，以快速閱讀的方法瀏覽，獲取一定信息。

(4)對比閱讀——把兩個讀物或同一讀物中兩個不同片段比較閱讀，讓學生對著作的諸多要素作一點比較或評價。

(5)圈點勾畫閱讀——邊讀邊圈點旁批，做摘記，改寫續(xù)寫等。

5)營造氛圍，激發(fā)興趣。老師方面:開展《親近經典，走進名著》知識搶答賽;開辦讀書專題講座;上精彩片段欣賞課;老師陪你讀經典等。

學生方面:制作專題手抄報;好書推薦;寫讀后感;讀書筆記展覽;親子同讀等。

我們深知:學生愛上經典，讓閱讀成為學生的成長習慣，讓經典成為滋養(yǎng)學生生命的精神食糧，還有很長的路要走。我們，在路上!