如何通過誦讀理清《將進酒》的情感線索

○王興洪

（晉江安海職業中專學校，福建 泉州362261）

《將進酒》是李白詩的代表作之一。理清本詩情感的跌宕起伏變化線索是學習本詩的一個重點。筆者想針對中職學生的實際，談談如何通過誦讀突破這個重點。

全詩按詩人感情的發展變化，可分四個層次：即悲——歡——憤——狂。詩人因人生苦短、壯志難酬而悲；因自信樂觀、豪邁奔放而歡；因難遇明君、不得用世而憤；因酒至酣，桀驁苦悶而狂，情感跌宕起伏。要真正讀懂作者在《將進酒》中表現的內心情感，只注重作者經歷、寫作背景介紹、情感內容分析，對中職學生而言，我認為只是停留在詩歌教學的表象，缺乏對詩人內心世界的真切感知，難以達到較好的教學效果。如能在誦讀上多下功夫，加以聯想和想象，教學效果會明顯。其原因有二：

1.中職學生學習基礎差，素質相對較低，學習態度不夠端正，主動學習者較少，學習控制力不強，注意力缺乏連續性；但是他們個性鮮明，感性強，情感豐富，樂于表現。面對如此學生，采用誦讀方法突破本詩的教學重點是因材施教的具體表現。

2.誦讀是教學詩歌的基本方法。中國的古代詩歌，一般具有句式整齊、平仄相配、節奏鮮明、聲圓調響的特點。正因為如此，它語調高低、節奏急緩、語速快慢的旋律美及其蘊含的復雜情感，只有多讀，才能事半功倍。我國古代傳統語文教學，極為重視詩歌的誦讀，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，說的就是這個道理。

當然，誦讀不是隨便讀讀，要深研文本，講究方法。從中職學生的學情出發，從停頓、重音、節奏、語速等基本語調方面入手進行誦讀指導訓練，其間結合作者的生平、寫作背景、詩歌營造的意境等展開豐富的聯想和想象，將二者有機地結合起來，在反復的吟誦中體味《將進酒》跌宕起伏的情感，將語言文字轉化為具體可感的聲音文字。下面是筆者就上述理念對《將進酒》一詩做的誦讀理解，以期達到理清本詩的情感線索。

第一層：

a.情感基調：悲。

b.停頓、重音：附上。（“/”為停頓，“.”為重音。下同。）

c.語速：時緩時急跌宕起伏。

解讀說明：“君不見”是領出的詞語，當然要做停頓，讀的時候應從容、親切。“黃河之水天上來，奔流到海不復回”兩句意境寬廣深邃，要從空間和時間兩個角度展開聯想和想象，通過重音變化——前句高昂，后句低沉緩慢，一示黃河恢弘之氣勢，二示時光一去不復返之悲愁。在節奏方面，前句按4/3的節奏讀，后句按2/2/1/2的節奏讀，以加深對上述意思的理解。“高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”兩句要結合李白“抱用世之才而不遇合”的生平進行聯想和想象，要讀出慷慨生悲的情感，聲音沉而緩，重音應落在“悲”字和“朝”、“暮”、“青絲”、“雪”這兩組相對的詞語上，句讀上都可采用2/2/1/2的節奏。

第二層：

a.感情基調：歡。

b.停頓、重音：附上。

c.語速：快而有力

解讀說明。“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”兩句要讀出灑脫勁，語速要快，采用4/3節奏，重音落在“須盡歡”和“空對月”上，“空”字適當用拖音。“天生我材必有用，千金散盡還復來”兩句要讀出自信感，重音落在后面，為避免誦讀單調，前句采用4/3節奏，后句采用2/2/1/2的節奏。“烹羊宰牛且為樂”一句宜輕重讀，以突出“會須一飲三百杯”的豪氣，重音落在“三百杯”上，“三”字適當用拖音。本節詩的情感主旋律是歡，但在誦讀本節詩的時候，無論自信也好，豪氣也罷，都要結合李白的性格及其仕途的經歷，展開聯想和想象：一方面對自己充滿自信，孤高自傲；一方面在政治前途出現波折后，流露出縱情享樂之情。歡也是李白人生無奈的一種宣泄，歡中有悲。這樣，一個桀驁不馴、自信樂觀而又仕途失意的詩人形象便展現在我們面前。

第三層：

a.感情基調：憤。

b.停頓、重音：附上。

c.語速：急促而回環。

解讀說明：詩人此時酒已至酣，反客為主，我們可以聯想到主客關系之融洽及李白的豪放與灑脫，還有那種渴望用世而不得的怨憤。“岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停”四句采用呼告的形式誦讀，重音落在“將”字和“杯莫停”上，“杯莫停”一字一頓。“與君歌一曲，請君為我傾耳聽”兩句要讀得親切些。“鐘鼓饌玉不足貴”要讀出蔑視權貴的情感，重音落在后面。“但愿長醉不復醒”要讀得酣暢淋漓，以示李白對現實的怨憤，句讀上采用2/2/1/2的節奏。“古來圣賢皆寂寞”用陳述語氣，宜輕讀。“惟有飲者留其名”要重讀，以表現詩人的自信與豪放之態，句讀上采用2/2/3的節奏。“陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔”用平緩而略帶感情色彩地讀，重音落在“十千”和“恣歡謔”上，句讀上都采用4/3的節奏。

第四層：

a.感情基調：狂。

b.停頓重音：附上。

c.語速：急促而跌宕。

解讀說明：本節最能體現李白詩歌的一個特點：悲而能壯，哀而不傷。“主人何為言少錢”一句宜輕讀，略帶反問語氣，重音落在“何為”二字上，句讀上采用2/2/3的節奏。“徑須沽取對君酌，呼兒將出換美酒”宜重讀，充分體現李白的豪放灑脫之態，重音落在“對君酌”、“換美酒”上。“與爾同銷萬古愁”要重讀，“與爾同銷”四字可放慢節奏，兩字一頓，“萬古愁”三字用拖腔，一泄詩人滿腔怨愁，將詩情推向高潮。

此外，在誦讀形式上要富于變化，體現層次。可下載名家誦讀；可教師范讀；可學生齊讀、散讀；還可在熟悉詩文以后，找幾個誦讀水平較高的同學進行朗誦表演。這樣可避免枯燥、單調的朗讀給學生帶來的審美疲勞。

詩歌教學要重視誦讀，各位同仁都明白這個道理。但要將它貫徹落實，一方面要加強我們教師的誦讀修養，另一方面，要從學情出發，交給學生方法，采用多種形式持之以恆地進行訓練。像《將進酒》這樣的名篇，教師指導學生通過誦讀，在誦讀中再現詩人情感的大起大落，在誦讀中反復體味詩人的情感，是突破本詩教學重點的一種方法。