遵循科學(xué)原則，讓高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)走向有效

○李 明

（邳州市第四中學(xué)，江蘇 邳州221300）

課堂教學(xué)離不開評(píng)價(jià)，正確而科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的能力發(fā)展發(fā)揮著巨大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)切實(shí)樹立評(píng)價(jià)意識(shí)，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語言，使之富有激勵(lì)性與誘導(dǎo)性，能夠最大限度地?zé)òl(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，引領(lǐng)學(xué)生興致勃勃、滿腔熱忱地行走在語文學(xué)習(xí)的征途上。

一、遵循主體性原則，構(gòu)建以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)是教師的特權(quán)，一直為教師壟斷。這種落后的評(píng)價(jià)行為，遏制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，導(dǎo)致了生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的缺失，讓課堂教學(xué)失去了生機(jī)與活力。在課改浪潮的沖擊下，新的評(píng)價(jià)理念逐步滲透到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的意識(shí)被喚醒，評(píng)價(jià)主體由單一性走向了多元化。在評(píng)價(jià)中，學(xué)生體驗(yàn)了成功的愉悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，獲取了前進(jìn)的動(dòng)力，感受到了語文學(xué)習(xí)的無限樂趣。譬如，教學(xué)《聽聽那冷雨》一文，筆者請(qǐng)一位學(xué)生讀自己喜歡的段落，然后請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者要求參與評(píng)價(jià)的學(xué)生既要作為朋友樂于指出同學(xué)朗讀中的優(yōu)點(diǎn)，也要作為諍友敢于指出欠缺之處。于是有的學(xué)生評(píng)價(jià)道：我覺得他讀得感情很投入，只是調(diào)子太低沉了；語調(diào)應(yīng)該輕柔一些，以傳達(dá)出欣喜之情。筆者認(rèn)可這位同學(xué)比較貼切的評(píng)價(jià)，同時(shí)指出朗讀這種詩化的散文，一定要注意語言特點(diǎn)，處理好斷句，朗讀長(zhǎng)句要一氣呵成，語氣連貫。為給學(xué)生作示范，筆者適時(shí)地播放央視著名主持人的朗讀錄音，供學(xué)生欣賞。學(xué)生聽后，產(chǎn)生了新的感受與體驗(yàn)。于是，請(qǐng)同學(xué)再來試讀，并要求學(xué)生讀后對(duì)照名家朗讀進(jìn)行自評(píng)。一學(xué)生認(rèn)為自己讀得太快了，因?yàn)樽髡呗犛暌彩窃诼犎松詰?yīng)該讀得舒緩一些，這樣才能把人生的感悟淋漓盡致地傳達(dá)出來。筆者當(dāng)即肯定其說得有道理，對(duì)其自我反思的能力大加贊賞，并要求學(xué)生向他學(xué)習(xí)。然后，又請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)再來試試，他的進(jìn)步贏得了同學(xué)的掌聲。最后筆者進(jìn)行小結(jié)：“同學(xué)們能夠用自己的聲音解讀這篇美文，在語音輕重、語速緩急、語調(diào)高低等方面有了很大的進(jìn)步，能夠傳達(dá)作品中蘊(yùn)含的情感；但更讓我欣慰的是，同學(xué)之間能夠相互評(píng)價(jià)，相互促進(jìn)，共同提高。希望大家今后也能給老師多提寶貴意見，老師一定會(huì)笑納和反思。”在《聽聽那冷雨》教學(xué)過程中，盡管只是有關(guān)朗誦問題的探討，但從師生合作的情況來看，教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，既兼顧了傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又有意識(shí)地設(shè)計(jì)了學(xué)生自評(píng)及生生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，使得課堂教學(xué)彌漫著民主、和諧、互助的氣息，彰顯出了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的理念。

“生生互評(píng)”要求學(xué)生對(duì)同伴的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出中肯意見，以達(dá)到共同促進(jìn)的目的。學(xué)生要想對(duì)同伴的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，要對(duì)其學(xué)習(xí)狀況觀察、分析和判斷，并將其與自己的學(xué)習(xí)狀況作比較，進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞。對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說，“生生互評(píng)”可以促使學(xué)生朗讀水平不斷提高，促使閱讀感悟走向深入，達(dá)到相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的。“生生互評(píng)”可以鍛煉學(xué)生的判斷、分析能力及口語表達(dá)能力，讓學(xué)生在和諧的溝通與交流中，增進(jìn)理解和信任，培養(yǎng)學(xué)生樂于接納他人意見的心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理承受能力，進(jìn)而營(yíng)造出平等、民主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

二、遵循誘導(dǎo)性原則，用富有智慧的語言評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為導(dǎo)引

評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循循循善誘原則，用富有智慧的語言指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為。即時(shí)性口頭評(píng)價(jià)最能反映教師的口語功底和人文素養(yǎng)，彰顯教師的教育智慧。語文是人文性基礎(chǔ)課程，教師的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出一種人性關(guān)懷、文化涵養(yǎng)，這對(duì)豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生一種潛移默化的影響。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)盡管具有即時(shí)生成性特點(diǎn)，但仍需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)；否則，評(píng)價(jià)語言較為隨意和模糊，會(huì)失去嚴(yán)謹(jǐn)性和針對(duì)性。教師一個(gè)很隨意的否定或許就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一個(gè)廉價(jià)的評(píng)價(jià)就會(huì)讓學(xué)生喪失尋根究底的鉆研精神……因此，語文教師務(wù)必要用自己的智慧設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)語言。

課堂評(píng)價(jià)語言設(shè)計(jì)應(yīng)克服模糊性。筆者發(fā)現(xiàn)一些老師面對(duì)學(xué)生的回答總喜歡以“不錯(cuò)”、“很好”或“不對(duì)”、“再好好想想”這類語言進(jìn)行評(píng)價(jià)。仔細(xì)掂量，諸如此類簡(jiǎn)單的肯定或否定并不能起到評(píng)價(jià)應(yīng)有的引導(dǎo)與矯正作用，評(píng)價(jià)的意義和價(jià)值并沒有得到彰顯。久而久之，學(xué)生聽?wèi)T了這種模糊性的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)積極性和思維的深刻性必然受到影響，因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)不能給予學(xué)生適時(shí)的啟發(fā)，不能啟迪學(xué)生的思維。筆者認(rèn)為，語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是循循善誘的，如春風(fēng)化雨，能夠增長(zhǎng)學(xué)生的智慧，迸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生從中受益。

比如，在《林黛玉進(jìn)賈府》一文的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生以第一人稱的口吻介紹林黛玉的身世。當(dāng)學(xué)生介紹完畢，筆者針對(duì)這位學(xué)生的陳述作出點(diǎn)評(píng)。如，在陳述上是不是遺漏了重要內(nèi)容？陳述是否符合人物的個(gè)性？?jī)?yōu)點(diǎn)和不足體現(xiàn)在哪里？事實(shí)上，學(xué)生的回答可能有不少值得改進(jìn)之處。比如，針對(duì)幾位學(xué)生發(fā)言中存在的問題，筆者指出：林黛玉京城投親并非“沒辦法”，而是外祖母的再三要求；“我出身詩書世家，自幼飽讀詩書，文才出眾”之類的話語出自林黛玉這一知書達(dá)理的才女之口有點(diǎn)不妥。事實(shí)上，受到閱歷的限制，學(xué)生撰寫自述時(shí)，并未考慮到人物的性格因素，出現(xiàn)問題在所難免，但筆者能以自己敏銳地捕捉其中存在的問題，加以引導(dǎo)、矯正。有了針對(duì)性的評(píng)價(jià)和指點(diǎn)，學(xué)生的思維能力才能得到提升。

三、遵循激勵(lì)性原則，讓評(píng)價(jià)語言喚醒和鼓舞學(xué)生

語文課堂上，教師的評(píng)價(jià)語言要富有激勵(lì)性，能夠煥發(fā)學(xué)生的熱情，給予學(xué)生無限的動(dòng)力，鼓舞學(xué)生滿腔熱忱地融入到文本的字里行間，去閱讀、品味、鑒賞，感悟文本豐富的內(nèi)涵，領(lǐng)略文本結(jié)構(gòu)及表達(dá)藝術(shù)之美。然而，有時(shí)教師做得不盡如人意。筆者曾聽一位年輕的教師執(zhí)教《聲聲慢》一文，上課伊始，執(zhí)教者請(qǐng)班上朗讀水平較高的學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀。一女生讀得非常投入，情感充沛，學(xué)生皆報(bào)以熱烈的掌聲。女生也以期待的目光注視著老師，等待著老師的評(píng)價(jià)，誰知執(zhí)教者眉頭一皺，臉上寫滿了不屑的表情：“你的音調(diào)讀得太高了點(diǎn)吧？想想李清照當(dāng)時(shí)是怎樣一種境況？我怎么感覺，李清照像處在熱戀中一樣？還有，‘這次第，怎一個(gè)愁字了得’，要讀出一種欲哭無淚的感覺。此外，你……”執(zhí)教者點(diǎn)評(píng)得很細(xì)致，可謂一針見血。女生滿臉通紅，怏怏坐下。執(zhí)教者請(qǐng)其他同學(xué)誦讀，無人響應(yīng)。上述教學(xué)片斷中，執(zhí)教者很誠(chéng)懇地指出了該生誦讀能力方面存在的欠缺，希望她能從他的點(diǎn)評(píng)中獲益，但其評(píng)價(jià)是失敗的，并未收到預(yù)期的效果。這是因?yàn)榻處煕]有注意呵護(hù)學(xué)生的自尊心，沒有保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從該生當(dāng)時(shí)的反應(yīng)來看，她感受到的不是春風(fēng)化雨般的諄諄教誨，而是冷風(fēng)凄雨般的諷刺。這也是后來其他學(xué)生不再積極參與朗讀的一個(gè)重要原因。

筆者認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種手段，只有學(xué)生真正從評(píng)價(jià)中感受到激勵(lì)，并轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)驅(qū)力，評(píng)價(jià)才能顯示真正的價(jià)值。因此，筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)要考慮生情、班情，要因人而異，要幽默而巧妙。譬如，上述案例中，執(zhí)教者完全可以進(jìn)行這樣富有智慧的評(píng)價(jià)：“××同學(xué)，老師真羨慕你動(dòng)聽的音色，你的朗讀很棒，情感豐富，語氣語調(diào)處理得也不錯(cuò)。不過，王老師給你提出一個(gè)小小的建議……相信你，只要能在這些方面有所改進(jìn)，將來一定會(huì)成為一位優(yōu)秀的主持人！”相信，不管哪位學(xué)生聽到這樣的評(píng)價(jià)，心里一定會(huì)感到格外溫馨，如沐春風(fēng)，而不是提心吊膽、如坐針氈。

綜上所述，課程改革呼喚科學(xué)而有效的評(píng)價(jià)，為了學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)和學(xué)科能力的發(fā)展，高中語文教師務(wù)必要牢記課改要求，遵循科學(xué)原則，讓高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)走向有效。