遵循科學原則，讓高中語文教學評價走向有效

○李 明

（邳州市第四中學，江蘇 邳州221300）

課堂教學離不開評價，正確而科學的評價對于學生的能力發展發揮著巨大的促進作用。教師應切實樹立評價意識，精心設計評價語言，使之富有激勵性與誘導性，能夠最大限度地煥發學生語文學習的熱情，引領學生興致勃勃、滿腔熱忱地行走在語文學習的征途上。

一、遵循主體性原則，構建以學生為中心的評價方式

傳統教學中，評價是教師的特權，一直為教師壟斷。這種落后的評價行為，遏制了學生個性的發展，導致了生生互評、學生自評的缺失，讓課堂教學失去了生機與活力。在課改浪潮的沖擊下，新的評價理念逐步滲透到課堂教學環節之中，學生參與評價的意識被喚醒，評價主體由單一性走向了多元化。在評價中，學生體驗了成功的愉悅，增強了學習的信心，獲取了前進的動力，感受到了語文學習的無限樂趣。譬如，教學《聽聽那冷雨》一文，筆者請一位學生讀自己喜歡的段落，然后請同學進行評價。筆者要求參與評價的學生既要作為朋友樂于指出同學朗讀中的優點，也要作為諍友敢于指出欠缺之處。于是有的學生評價道：我覺得他讀得感情很投入，只是調子太低沉了；語調應該輕柔一些，以傳達出欣喜之情。筆者認可這位同學比較貼切的評價，同時指出朗讀這種詩化的散文，一定要注意語言特點，處理好斷句，朗讀長句要一氣呵成，語氣連貫。為給學生作示范，筆者適時地播放央視著名主持人的朗讀錄音，供學生欣賞。學生聽后，產生了新的感受與體驗。于是，請同學再來試讀，并要求學生讀后對照名家朗讀進行自評。一學生認為自己讀得太快了，因為作者聽雨也是在聽人生，所以應該讀得舒緩一些，這樣才能把人生的感悟淋漓盡致地傳達出來。筆者當即肯定其說得有道理，對其自我反思的能力大加贊賞，并要求學生向他學習。然后，又請該同學再來試試，他的進步贏得了同學的掌聲。最后筆者進行小結：“同學們能夠用自己的聲音解讀這篇美文，在語音輕重、語速緩急、語調高低等方面有了很大的進步，能夠傳達作品中蘊含的情感；但更讓我欣慰的是，同學之間能夠相互評價，相互促進，共同提高。希望大家今后也能給老師多提寶貴意見，老師一定會笑納和反思。”在《聽聽那冷雨》教學過程中，盡管只是有關朗誦問題的探討，但從師生合作的情況來看，教師進行的評價設計，既兼顧了傳統教學中教師對學生的評價，又有意識地設計了學生自評及生生互評的評價方式，使得課堂教學彌漫著民主、和諧、互助的氣息，彰顯出了自主學習與合作學習的理念。

“生生互評”要求學生對同伴的學習行為進行評價，提出中肯意見，以達到共同促進的目的。學生要想對同伴的學習行為進行評價，要對其學習狀況觀察、分析和判斷，并將其與自己的學習狀況作比較，進行觀點碰撞。對于語文學習來說，“生生互評”可以促使學生朗讀水平不斷提高，促使閱讀感悟走向深入，達到相互取長補短、共同提高的目的。“生生互評”可以鍛煉學生的判斷、分析能力及口語表達能力，讓學生在和諧的溝通與交流中，增進理解和信任，培養學生樂于接納他人意見的心理品質，增強心理承受能力，進而營造出平等、民主、愉悅的學習氛圍。

二、遵循誘導性原則，用富有智慧的語言評價學習行為導引

評價應當遵循循循善誘原則，用富有智慧的語言指導學習行為。即時性口頭評價最能反映教師的口語功底和人文素養，彰顯教師的教育智慧。語文是人文性基礎課程，教師的評價要體現出一種人性關懷、文化涵養，這對豐富學生的人文素養會產生一種潛移默化的影響。課堂教學評價盡管具有即時生成性特點，但仍需要教師進行精心設計；否則，評價語言較為隨意和模糊，會失去嚴謹性和針對性。教師一個很隨意的否定或許就會挫傷學生的學習熱情，一個廉價的評價就會讓學生喪失尋根究底的鉆研精神……因此，語文教師務必要用自己的智慧設計課堂評價語言。

課堂評價語言設計應克服模糊性。筆者發現一些老師面對學生的回答總喜歡以“不錯”、“很好”或“不對”、“再好好想想”這類語言進行評價。仔細掂量，諸如此類簡單的肯定或否定并不能起到評價應有的引導與矯正作用，評價的意義和價值并沒有得到彰顯。久而久之，學生聽慣了這種模糊性的評價，學習積極性和思維的深刻性必然受到影響，因為這樣的評價不能給予學生適時的啟發，不能啟迪學生的思維。筆者認為，語文課堂教學評價應當是循循善誘的，如春風化雨，能夠增長學生的智慧，迸發學生學習的熱情，使學生從中受益。

比如，在《林黛玉進賈府》一文的教學中，筆者讓學生以第一人稱的口吻介紹林黛玉的身世。當學生介紹完畢，筆者針對這位學生的陳述作出點評。如，在陳述上是不是遺漏了重要內容？陳述是否符合人物的個性？優點和不足體現在哪里？事實上，學生的回答可能有不少值得改進之處。比如，針對幾位學生發言中存在的問題，筆者指出：林黛玉京城投親并非“沒辦法”，而是外祖母的再三要求；“我出身詩書世家，自幼飽讀詩書，文才出眾”之類的話語出自林黛玉這一知書達理的才女之口有點不妥。事實上，受到閱歷的限制，學生撰寫自述時，并未考慮到人物的性格因素，出現問題在所難免，但筆者能以自己敏銳地捕捉其中存在的問題，加以引導、矯正。有了針對性的評價和指點，學生的思維能力才能得到提升。

三、遵循激勵性原則，讓評價語言喚醒和鼓舞學生

語文課堂上，教師的評價語言要富有激勵性，能夠煥發學生的熱情，給予學生無限的動力，鼓舞學生滿腔熱忱地融入到文本的字里行間，去閱讀、品味、鑒賞，感悟文本豐富的內涵，領略文本結構及表達藝術之美。然而，有時教師做得不盡如人意。筆者曾聽一位年輕的教師執教《聲聲慢》一文，上課伊始，執教者請班上朗讀水平較高的學生進行示范性誦讀。一女生讀得非常投入，情感充沛，學生皆報以熱烈的掌聲。女生也以期待的目光注視著老師，等待著老師的評價，誰知執教者眉頭一皺，臉上寫滿了不屑的表情：“你的音調讀得太高了點吧？想想李清照當時是怎樣一種境況？我怎么感覺，李清照像處在熱戀中一樣？還有，‘這次第，怎一個愁字了得’，要讀出一種欲哭無淚的感覺。此外，你……”執教者點評得很細致，可謂一針見血。女生滿臉通紅，怏怏坐下。執教者請其他同學誦讀，無人響應。上述教學片斷中，執教者很誠懇地指出了該生誦讀能力方面存在的欠缺，希望她能從他的點評中獲益，但其評價是失敗的，并未收到預期的效果。這是因為教師沒有注意呵護學生的自尊心，沒有保護學生的學習熱情。從該生當時的反應來看，她感受到的不是春風化雨般的諄諄教誨，而是冷風凄雨般的諷刺。這也是后來其他學生不再積極參與朗讀的一個重要原因。

筆者認為課堂教學評價只是促進學生發展的一種手段，只有學生真正從評價中感受到激勵，并轉化為一種內驅力，評價才能顯示真正的價值。因此，筆者認為評價要考慮生情、班情，要因人而異，要幽默而巧妙。譬如，上述案例中，執教者完全可以進行這樣富有智慧的評價：“××同學，老師真羨慕你動聽的音色，你的朗讀很棒，情感豐富，語氣語調處理得也不錯。不過，王老師給你提出一個小小的建議……相信你，只要能在這些方面有所改進，將來一定會成為一位優秀的主持人！”相信，不管哪位學生聽到這樣的評價，心里一定會感到格外溫馨，如沐春風，而不是提心吊膽、如坐針氈。

綜上所述，課程改革呼喚科學而有效的評價，為了學生身心的健康成長和學科能力的發展，高中語文教師務必要牢記課改要求，遵循科學原則，讓高中語文教學評價走向有效。