對于語文教學中“個性化輔導”的思考

○陳 雯

（淮陰中學（新城校區），江蘇 淮陰223000）

瀏覽教學電子文檔日記，每一處話語都是一路走來的積累，慶幸在這樣一個努力的集體中，有學生們和領導、同事的陪伴。思考，積累，進步。感觸最深的是走下講臺后帶給每個學生有針對性的輔導。對于不同層次學生的學習輔導，最重要的是重視其客觀存在的差異性。通過教學中的多種形式反饋，發現學生對問題的理解和掌握程度不同，興奮點、疑難點各不相同，班級授課這一群體教學模式產生個體差異，個性化輔導顯得尤為重要。這不僅是“以生為本”教學理念的體現，也是提高教學效率的重要途徑。

本人帶的兩個班級在時間安排上存在較大的差異，走讀班級的學生的早自習時間較短，住校班級的早自習和晚自習時間相對充裕。

由于學生的語文基礎能力和語文學習主動性的差異，在學習語文知識、養成學習習慣時，成效明顯不同。

處在青春期的男孩女孩，在接受老師的教學風格、思維方式、理解能力上逐漸產生差異。

案例一：指導優生作文

學情分析：在一次題為《那一次，我的世界春暖花開》的作文教學中，我設定的教學重難點是抓住細節，借景抒情。班里一個學生寫的是送老奶奶過馬路的普通故事，看得出這是個熱心的女孩，平時作業認真，基礎知識掌握扎實，課堂參與的積極性很高，在參考了她測試卷的失分板塊后，對她的學習指導，我逐步側重和她探討作文上的問題，了解她的思想和情感，幫助她提高。

教學過程：在批改該生的作文時，寫上“面批”字樣，晚自習時，學生出來找我分析自己的作文。以下為該生的作文片斷：我上了公交車后，對老奶奶說：“再見了。”老奶奶對我說：“好孩子，謝謝你！”她拿著拐杖站在車門口，我在公交車上和她揮手，她笑著站在路旁，我坐在車里，看著窗外的花草，心里很開心，那一刻，我的世界春暖花開。

師：文章的題目關于“春暖花開”，你對作文中的情感理解體現在哪個字上？

生：暖。

師：文章中的哪些景物可以用來寫出這種感受？

生：路旁的花草、小鳥。

師：從和人物聯系更為緊密的層面來說，你會想到什么是溫暖的？

生：在幫助老奶奶后她露出的笑容。

師：好，抓住這個笑容，你會想到什么比喻呢？一個給人帶來溫暖感受的喻體。

（生沉默）

師：看一下題目中的“春暖花開”，我們經常說“笑靨如花”，如果讓你把老奶奶的笑容比作一朵花，你會比作哪種花呢？

生：菊花，向日葵也行。

（師笑）

生：菊花。

師：“老奶奶笑了”這句話你可以拓展成怎樣的畫面，突出這種暖的感受？

（生思考）

師：你是早晨坐公交車上學時幫助了老奶奶，那么我們是否可以將早晨淡淡的暖陽引進來呢？朝陽下的花給人怎樣的感受呢？

生：老奶奶的臉上笑容像一朵菊花，在陽光的照耀下顯得很美。

師：很好，學得很快，老師還要問你，陽光照耀下的花朵，此時你的感受是側重奶奶美還是“我”的心里美？

輪機模擬器半實物仿真技術平臺在培訓、考核和發證中發揮著無可替代的重要作用[1]，輪機模擬器的應用與科研教學的開發受到國內國際相關條約的制約和相關科技發展的影響。在船舶機艙系統及功能最全且有交互能力的模擬器中，半實物輪機模擬器分油機控制單元作為模擬船舶燃油和滑油凈化系統的核心部分，具有模擬完成分離油中的水分和機械雜質的功能。劣質燃油的使用會增加燃油凈化系統的故障概率，這對輪機員在了解分油機的工作原理,掌握故障診斷與維護等方面的技能提出更高的要求。[2]

生：我的心里美。

師：試著再次修改。

（生再次思考）

生：老奶奶的臉上笑出了一朵菊花，我的心里已經充盈著花的香氣和甜蜜。

師：第二次修改中，你運用了借景抒情的手法，很聰明。再找一找，文章中還有哪些景物值得再次挖掘利用？看看老奶奶手中的拐杖，可否與花掛上鉤？

（此時，我們在陽臺上，我手中恰巧拿了一支筆，在走廊燈光照射下，筆端的塑料殼在反射出一圈圈閃亮的光，落在我和學生手邊的瓷磚上，像一朵盛開的花兒。）

師：你看，我手中的“拐杖”開花了，你想過老奶奶手中的那支拐杖與腳下大地接觸時也會開花嗎？

（生若有所思，笑著看著瓷磚上的一圈“花”。）

回到教室后，學生的積極性很高，拿出每日語文本帶勁兒地修改起來，周末回家后，學生對作文做了第三次修改，作文的用詞和情感抒發方式有了明顯的改變，開心得向我遞上自己的作文，文章片斷變為：

陽光下，奶奶的臉上開出了一朵燦爛的菊，馨香滿懷，我帶著這份溫暖踏上公交車，轉身望向窗外，路邊的奶奶弓著腰，拄著的舊拐杖似乎汲取了朝陽的力量，在與大地接觸的那個點上也開出了一朵神氣的花來，花瓣不斷蔓延、生長，跟隨我乘的公交車照亮了我和奶奶的平靜生活，淡淡的朝陽打在臉上，我的嘴角忍不住吻了這縷充滿愛意的陽光，幫助別人，快樂你我。此刻，我的世界春暖花開。

感受反思：看到學生的文字，我驚喜學生的創造力和表現力，每個學生都是一本值得老師捧在懷中細細品讀的書，為學生搭建更好的進步平臺，只需要多一點時間、多一份引導。

案例二：調動中等生主動性

學情分析：教學之初，大部分學生對于拼音板塊掌握不是很好，出現的主要錯誤在于前后鼻音、平翹舌音、n和l的區分，學案作業和默寫檢測經常出錯。

教學過程：課后，班上的一個男生主動找到我，說自己分不清前后鼻音，問我前后鼻音到底怎么劃分，當時的情況下，我只是簡單地給學生講解了一下前后鼻音發音的要領，看得出他似懂非懂，課后我查找識記資料，為他提供了一個識記的參考，本以為只是對這個孩子的拼音學習有一定的啟發，后來這個孩子自己動筆，整理、背誦了學過字詞中的所有前后鼻音，并帶動幾個小伙伴的學習熱情。之后，幾個學生在做學案時，前后鼻音的題目錯誤率明顯下降，達到了識記效果。我立即在班上表揚了他們，教學工作的開展提供了很好的推動。

感受反思：孩子的潛能是巨大的，在語文學習中明確了解目標，得到老師同學的充分肯定后，他就會確定學習方向，產生強烈的追求目標的愿望。在團體的比拼意識下，會不自覺地調動主動性，積極進取、不斷學習。

案例三：給予潛能生進步體驗

學情分析：文言文的識記一直是很多學生的大難題，一是由于文言文的隔閡性，學生不容易提起興趣；二是由于一些學生的學習習慣不夠好，甚至產生抵觸情緒，造成文言文識記不夠牢固。

教學過程：所帶班級的某個女生，在識記文言文字詞的時候，表現出明顯的抵觸態度，不愿記、不愿背，在期中復習的默寫中屢次錯了基礎字詞的翻譯。發現這個問題后，我沒有再次找她默寫，而是考慮到這種低級錯誤的反復出現，可能不是因為懶惰，而是她覺得無趣。興趣是最好的老師，從她身上我看得出來，這個學生愛唱歌，有時課間路過她身邊她都在唱著歌，尤其喜歡畫畫，在她的筆記本上和課本上經常可以發現一些細致的圖畫，在上課時，也愿意把目光停留在插畫上，看得出，她在喜歡的事物上花的時間不少。發現這個問題后，我便找到這個女生，教她用圖畫的方法背誦文言文，于是我用紙筆畫出了文言文中的圖景，很明顯，我畫得不好看，她在一旁看得樂呵，我就請教她每一個圖景應該怎么畫，怎么畫龐然大物一般的癩蛤蟆——就這樣，她把這篇文言文中的字詞句“畫”了出來，并在我的翻譯提示下，把重點字詞的翻譯記下來了，因為她想畫得更好，就要注意其中字句傳遞的信息，我贊揚了她的“手藝”，發現她笑了，此時的我也很開心，后來的字詞默寫中，她的字詞錯誤率明顯降下來了，看得出來，她是快樂的。

感受反思：師生在課堂之外的配合默契了，學生掌握知識也就容易了，看到知識點時，有興趣、有動力，和作業之間也有了師生快樂情誼的分量。讓學生一點一點快樂進步。

《語文課程標準》指出“學生是語文學習的主體”。尊重、欣賞學生，用心去愛學生，開啟他的成長大門，用最真誠的努力陪伴學生走過成長路上美妙的一段，風景共賞，溫情常在。