初中生語言表達能力的內涵、地位及培養策略

○周旭彬

（洛隆縣教研室，西藏 昌都855400）

語言表達能力是交流溝通的重要基礎和前提，是思維能力和創新能力的重要依托，是最核心的語文能力之一。隨著經濟全球化的深化和行業分工的不斷細化，人與人之間的交流溝通日益頻繁，語言表達能力的重要性日益凸顯。語言表達能力的高低往往制約著一個人的整體發展。提高學生的語言表達能力，是語文教學的主要任務之一。

一、語言表達能力

《現代漢語詞典》對“表達”的解釋是“表示（思想、感情）”[1]。從語義學的角度來看，“表”是指毛向內皮制上衣，引申為“外面”，與里相對。“達”指“行不相遇”，是一種道路通暢、沒有阻滯的狀態，后也指到達期望之所。由此看來，“表達”實際上包含著兩層含義。其一是將內部的思想、情感外化為符號信息，使其成為能夠被感知的對象。其二是將外化的信息傳遞給特定的接受者，并為接受者理解。從日常交流來看，人的內心世界如果不表現出來，就無法為人了解和洞悉。僅僅是表現出來，詞不達意，表而不達，不能被特定的對象理解，也無法完成溝通。因此，筆者將“表達”理解為將思想、感情外化為信息，傳達給特定對象并使之被理解的過程。

語言表達能力是以語言作為表現和傳遞內部思想、情感的載體的能力，包括以口頭語言（聲音）作為載體的口語表達能力和以文字作為載體的書面語言表達能力，是人們交流溝通中最常用、最普遍的表達能力。日常所說的“表達能力”范圍相對較窄，多指語言表達能力，有時也特指口語表達能力。

二、語言表達能力在語文教學中的地位

語文是一門工具性、綜合性強的學科，語言表達能力是具體運用語言文字的能力，在人際交往中發揮著記錄和傳遞信息、溝通彼此的重要作用，是語文教學的重要目標。在古希臘，辯論術是主要的教學科目之一[2]。在古羅馬，西塞羅、昆體良等教育家同時也是著名的演說家。昆體良認為，教育的目的就是培養“善良而精于雄辯的人”[2]。盡管我國古代教育強調對經典的記誦，但出于出仕的需要，多人仍重視語言表達能力。在科舉取士的年代，口試、策論等在考試中占有很大比重，策論在唐代在很大程度上影響著最后取舍。這些考試方法不僅是對思想、觀點的考察，也是對應試者表達能力的考察。

在近現代的語文教學理論中，語文能力被劃分為聽、說、讀、寫四種[3]。從交流和溝通的角度，根據信息流動方向，這四種能力可以歸結為語言文字接受（理解）能力（聽、讀）和語言文字表達能力（說、寫），所有的語文教學活動基本圍繞這兩個方面進行。

2011年頒布的《語文課程標準》對語文教學內容進行了重新整合，將其劃分為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個部分，指出語文課程要致力于培養學生運用語言文字的能力，“應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通”。在課程標準中，寫作、口語交際被單列出來，強調口語交際是“現代公民必備的能力”，要求學生能夠文從字順地表達見聞、體驗和想法，學會傾聽、表達和交流，具備運用語言文字文明地進行人際溝通和社會交往的能力，進一步突出了語言表達能力在語文教學中的地位。

三、提高初中生語言表達能力的策略

學生語言表達能力的提高受自身觀念、教師素質、教學方法、社會環境等多方面因素的制約。在教學中，教師除了提高業務素養，還應充分發揮主導作用，促進學生提高語言表達能力。

（一）加強說寫訓練

培根曾說：“閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確。”《語文課程標準》指出，語文課程應著重培養學生的語文實踐能力，而培養語文實踐能力的主要途徑是實踐，要鼓勵學生多讀多寫，在大量的語文實踐中體會和把握運用語文的規律。語言表達能力是重要的語文實踐能力。無論是發展口頭語言表達能力還是書面語言表達能力，都離不開語言實踐，離不開說和寫的訓練。《語文課程標準》要求初中階段學生每學年作文不少于14次，其他練筆不少于10000字，從量上對書面語言表達練習提出了基本要求。在口語交際方面，只提出了要達到的目標，對練習的量沒有明確規定。在教學中應結合實際，有意識、有計劃地安排口語表達和書面語言表達訓練，促進學生多說，多寫，通過說、寫訓練掌握語言表達的方法、技巧，提高表達能力。

（二）依托具體情境

思想、情感、想法和意圖的表達，都發生在具體的情境中。具體的情境能喚起學生的生活經驗和情感體驗，使學生的情緒處于高漲狀態[4]，激發出強烈的表現內心思想和感情的愿望。不僅如此，學生在經歷了多種情境后，對相同或類似的情境往往能夠輕松應對，并遷移到其他情境之中。教師在教學中，應充分利用各種資源，通過組織討論、演講、辯論、社會宣傳等形式創設多種情境，讓學生參與到活動情境中，引導學生大膽嘗試，大膽歷練，積累經驗，增強學生的表達自信，提高學生駕馭語言、表達思想和感情的能力。

（三）增加知識積累

知識是人們認識客觀世界的成果，包括通過學習、實踐或探索獲得的認識、判斷和技能。知識與思維能力相輔相成，是思維活動的基礎，也是思想、態度、觀念等形成的重要前提。引導學生積累大量的知識，如語言規范、文化習俗、基本理論以及專業知識等，一方面可以激活學生的思維，使學生具備較強的聯想力、想象力、辨別力以及分析和解決問題的能力，做到有話可說，言之有物。另一方面可以豐富語言，使學生的語言表達具有較大的選擇空間，為準確表達內心世界奠定基礎。同時，可以讓學生的語言表達更符合具體的語言環境，更好地將信息傳遞給特定的對象，以實現良好的、得體的交流溝通。在教學中應引導學生結合興趣愛好，擴大閱讀范圍，積累豐富的知識并科學合理地加以運用，以增加涵養，活躍思維，提升語言表達能力。

（四）發揮評價導向作用

在當前的人才選拔機制下，學生的學習具有較強的功利性，大多數學生的學習、練習圍繞考試進行。表達能力，尤其是口語表達能力的考察費時費力，評價標準難以確定，在以往的考試中是缺失的。2011年頒布的《語文課程標準》指出，對初中階段學生口語交際能力的評價要通過多種方式進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，結合學生在日常生活和學習活動中的表現綜合評價學生口語交際的真實水平。

在對學生語言表達能力的評價中，應明確評價的目的和意義，創新評價的方法，通過講述、復述、即席講話、主題演講、問題討論、作文評比等多種途徑考查。同時要合理利用評價結果，以頒發獎狀、記入成長袋、在校內外開展宣傳等方式，將其轉化成具有社會影響的、對今后成長有幫助的評價結果，激發學生提高語言表達能力的興趣。

[1]中國社科院.現代漢語詞典（第六版）[M].商務印書館，2012.

[2]朱家存.外國教育史[M].山東人民出版社，2008.

[3]陳國樑.什么是語文能力[J].語文知識，1997（1）.

[4]宋振鳳.情境創設與學生語言表達[J].河北教育，2004（7～8）.