初中語文開放性作業的布置與設計

○夏心海

（臨澤鎮臨澤初中，江蘇 揚州225621）

在語文教學流程中，作業是不得不提的一個環節。學生通過課堂學習記住了知識，但是經過一兩天甚至更長時間的擱置，很容易遺忘，這就需要我們布置家庭作業，通過完成作業讓學生對當堂所學知識有所鞏固，讓學生擴展知識，開發智力，激發興趣，培養學生多方面的能力。但是，當前的語文作業布置僅僅停留在鞏固知識的層面上，對于學生綜合能力的發展和興趣的激發作用不大。為此，我們應該開放作業的布置與設計，讓語文作業成為學生課外一個廣闊的天地。

一、初中語文作業的重要性

初中生有著強烈的好奇心和極強的求知欲，合理的作業設計有利于指導學生進行親自實踐和嘗試。在初中語文教學過程中，作業設計是一種極為有趣的作業形式，更好地貼近了學生的實際，避免了過于注重書本知識、偏重作業答案的弊端。語文作業設計有助于培養學生的實踐能力，提高學生的發散性思維，充分調動學生的學習積極性，使得作業內容和形式多樣化，實現學生的全面發展。

二、初中語文開放性作業的布置與設計

傳統的語文作業內容與形式十分局限，無非是一些抄寫作業、背誦作業、課后練習作業、閱讀、作文等。這樣的作業單一、枯燥，使學生的綜合能力無法得到形式提升。為此，我們嘗試著進行一些開放性的作業設計，取得了良好的效果。

（一）開放作業內容

開放性的作業中，內容既可以與教材內容相聯系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動接軌。此外，開放性的作業題材廣泛，思路開闊，可以讓學生有“自由馳騁”的余地。

1.不局限于教材。很多教師布置作業圍繞著教材。其實，教材只是一個框架，很多的內容都需要自己填充。為此，開放作業內容要求作業不僅局限于教材，可以對教材進行延伸。比如，一次周末，教師就布置了“收集廣告語”的作業，要求學生在看電視的時候收集20條廣告語，對其語句進行句子成分劃定，并對其進行改編，使廣告語適用于其他商品。這個作業與教材毫無關聯，卻是學生生活中的重要資源，使學生十分樂于去收集、去完成。在交流的時候，學生收集的廣告語有各行各業，新鮮有趣，改編也是十分有趣。這樣的作業內容，不僅訓練了學生對句子成分的把握，也使學生產生了濃厚的興趣，培養了學生觀察生活、積累素材的能力，培養了學生的創新能力。

2.不局限于語文。語文是一個十分廣闊的學科，生活中處處有語文。因此，我們的作業完全可以不必拘泥于語文的形式，可以布置一些生活類、情感類、理財類的作業，讓學生在豐富多樣的作業中獲得不同的認知。比如，在教學蘇教版初中語文《背影》之后，很多學生都被文章中的父親感動了，想到了自己父母的不易。那么，如何讓他們把這份感恩之情表達出來呢？我布置了一項特殊的作業——為自己的父母做一件他們期待已久的事。其實這個作業與語文沒有太大關系，只是基于學生對父母的感恩而完成的一個生活類或者說是情感類的作業。作業布置下去，很多學生都在反思父母的操勞與節儉，都在想力所能及地為父母做一件事。一位學生用壓歲錢為媽媽買了一盒媽媽舍不得買的化妝品，并寫了一張紙條給媽媽：“媽媽，那次我們去逛街，你看上了這瓶化妝品，看到價格時卻拉著我走開了。現在我想對你說，媽媽，我會努力，讓你以后買東西永遠不用看價格。”他的媽媽十分感動，特意找到我，向我表示了她的喜悅。這項作業沒有對學生的語文知識學習起到作用，也沒有讓學生在考試時多拿分數，但是那份真摯的感情，是尤為可貴的。其實，語文教學的職責更多的是情感教育，是讓學生發現、感悟，成為一個有血有肉有情感的人。

（二）開放作業形式

1.不局限于書面。語文的作業形式完全可以更多樣、更開放，因為任何一個活動都可以培養學生的語文綜合能力。為此，教師可以不必拘泥于書面形式，只要是對學生語文能力有意義的，都可以布置。比如，在教學蘇教版語文七年級下冊第六單元詩歌三首（《我的中國心》《在希望的田野上》《黃河頌》）時，我沒有安排其他作業，而是要求學生自習課時分組進行詩歌朗誦比賽，角逐每組第一名，到課堂決賽。在這項作業的完成過程中，每位學生都全力以赴，角逐出的小組第一名在總決賽時也是為了小組榮譽拼盡全力。

2.不局限于理論。傳統教學中，語文理論性相對較強。而在作業布置時，我們完全可以不局限于理論層面，可以多布置一些社會實踐作業。比如，教師可以要求學生進行課本劇的表演、參加辯論賽、詩歌朗誦比賽，還可以讓學生參與當地電視臺的娛樂節目錄制、觀看紀錄片、參加植樹節、參觀文化古跡、進行廣告糾錯……這些看似與語文毫無關聯，卻可以潛移默化地培養學生的口語表達能力、思辨能力，使學生在社會實踐中積累生活素材，積累課程資源，增進學生對生活的認識與感悟。

3.開放作業時間。一般的作業時間是有限制的，比如每天布置的家庭作業就限定一天上交，周末布置的家庭作業就限定兩天完成，這是語文教師和學生都默認的作業時間要求。但是開放的作業布置，可以忽略時間，讓學生用心去完成一項作業，不必考慮時間，不必被時間所累。比如，教學蘇教版初中語文《松鼠》之后，我要求學生自己養一只小動物，或者養一種植物，在其成長的過程中不斷觀察，觀察其成長過程中的點點滴滴，然后寫一篇作文。這個作業并沒有限定學生時間，但是要求學生認真完成。作業布置一個多月以后，開始有學生陸續交作業，學生的作業中對于動植物的描寫真是觀察入微，將其習性、特點寫得惟妙惟肖。有時候我也會要求學生自己尋找選題，做一個課題，可以小組合作，也可以自己研究。事實證明，課題的形式十分受學生歡迎，雖然時間耗費較大，但是作業交上來，不得不令人驚嘆學生的創造力與實踐能力。

三、結語

作業是課堂教學的延伸，是鞏固和檢查教學效果的重要手段。在實施《語文課程標準》的今天，語文教師應該以新課程改革理念武裝頭腦，更多地考慮語文教學能帶給學生一些什么精神上的收獲。為此，在設計作業時，教師應勇于改變，從學生的個體發展出發設計作業；要敢于創新，博采眾長，創新作業的形式與內容。只有這樣，才能充分展現學生的個性，使學生的語文能力、語文素養得到提高，達到語文教學的高效。

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