低年級語文引導學生自主學習方法初探

○李 丹

（江蘇省昆山市裕元實驗學校，江蘇 昆山215300）

《小學語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”那么，究竟怎樣的學習才是“自主學習”呢？

筆者認為，在教學過程中，教師應該從學生實際出發，明確學生的發展需要，制定一系列的教育教學計劃，只有老師的方式方法是被需要的，學生才能做到“自主學習”。那么，如何真正做到從學生的發展需要出發，引導學生自主學習，從而創新語文教學，培養學生的語文素養呢？

一、從預習入手，培養自學能力

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，于終身受用無窮。”科學技術的突飛猛進，日新月異，人類知識的成倍翻新，要求未來的人才必須具備很強的自學能力，必須終身學習，以適應工作和生活的需要。小學語文學科的工具性很強，所以說教給學生掌握使用“工具”的方法顯得尤為重要。正如《小學語文課程標準》所講——閱讀教學要著眼于逐步培養學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。

在語文課堂上，應該體現學生的主體地位，把課堂的時間還給學生，讓學生成為課堂和學習的主人。在教學過程中，要把“預習”放在十分重要的位置，把它看作是教學過程中的一個重要環節，并且立足從二年級開始，就教給學生一些簡單的預習方法。如上一篇新課文之前，要讓學生先預習，做到以下幾點：1.讀準字音，基本能正確朗讀課文；2.認識生字，想一想記住生字的方法，動手寫一寫，不會的做好標記；3.能在文中找出生字詞，并能結合語境理解意思，不理解的地方用“？”做好標記。這樣從低年級漸入中年級，繼而再入高年級，讓學生可以從課內到課外，從消極、被動到積極、自主學習，從而循序漸進，逐步培養并使之形成自學能力。

從低年級開始，長此以往、循序漸進地要求學生，培養學生，讓學生積極主動地參與到學習過程中來，讓他們感到自己正在做一件非常有意義的事，而且在任務完成之后給予適當反饋，讓他們看到成功的機會，享受到成功的喜悅，等到高年級特別是小學的最后階段，他們就能進入自主預習的佳境。

二、激發閱讀興趣，培養閱讀能力

《小學語文課程標準》中對于閱讀教學的總目標是：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富精神世界。能借助工具書閱讀淺易的文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

在低年級的閱讀課文中，大部分是一個個故事，在教學中，老師應該盡可能地去激發學生的閱讀興趣，讓學生能在讀中感悟。蘇教版語文二年級下冊《會走路的樹》就是一篇童話故事，在教學中可以以讀代講，讓學生自讀自悟，通過一遍又一遍的朗讀，范讀，抓住關鍵詞句讀。教學一開始，要讓學生從中體會出“馴鹿爸爸”的熱情，一句簡單的“當然可以，來吧”就把馴鹿爸爸的熱情展現出來了。在抓住情感基調的前提下，再讓學生朗讀句子，并在下文中繼續找出體現“馴鹿爸爸”熱情的句子，在找到之后，有感情地朗讀，而在之前的范讀、指導讀中，學生已經知道怎么去讀體現“熱情”的句子。在一次次不同方式的朗讀（指名讀、范讀、比賽讀）下，學生的熱情越來越高漲，閱讀越來越開心。

再如《狐假虎威》這個故事，文章的第二部分是狐貍與老虎的對話，在教學過程中，我通過范讀、指導讀、指名讀、自由讀、比賽讀、邊表演邊讀等方式，讓學生從狐貍的語言中感受它的狡猾。在朗讀過程中，學生在老師的指導下積累了一些朗讀的技巧與方法。

課后可以給學生們推薦一些故事讀本。故事的內容不長，但都很有趣。學生用老師教的方法去朗讀，漸漸地感受朗讀的快樂。在一次次的推薦與指導中，促成學生們去大量地閱讀課外書，漸漸達到“想讀”、“好讀”的理想境界。

三、訓練口語表達，培養寫話能力

表達有口語表達和書面表達兩種形式。從口語表達來說，教師一定要上好每一次的口語交際課，利用每一堂課，在學生與老師的互動中感受教學的鮮活與新穎，進而迸發出表達的欲望與興趣。

從書面表達來說，書面表達是學生語文素養形成的一種方式。我認為低年級的寫話，尤其是到了二年級，寫話應該是中高年級寫作的一個過渡，它也是書面表達的一種，書面表達應該是在擁有良好口語表達能力的基礎上完成的。二年級的寫話，大部分還是以看圖寫話為主，寫的內容就在圖中，可是這仍然讓很多學生頭疼，不知道怎么寫。在每一次寫話之前，應該給學生充足的時間去觀察圖片，思索圖意，再試著用通順完整的語言表達出來。在學生充分思考之后，先讓學生用口語表達，說一說自己的想法，或者老師先給出一個開頭，然后引導學生接著往下說。在這個過程中，教師應鼓勵不同層次的學生都來說一說，在選擇學生的時候，教師可以根據內容的難易程度決定。在學生們都會說的基礎上動筆寫，效果就會好很多。在這樣的練習中，同學們的口語表達能力得到了訓練和提升，寫話能力自然也就會有所提升。所以，“寫”應該是在“說”的基礎上完成的。

為了刺激學生們的說話、寫話欲望，我會經常在班里進行“佳作欣賞”，把班上好的作品拿出來展示。每當這時，都是孩子們最興奮的時刻。在我的刺激下，學生們都很樂意去說、去寫，大部分學生的書面表達有了很大的進步，語言變通順了，也不再覺得寫話是件痛苦的事，為中高年級的寫作打下了基礎。

四、倡導語言積累，培養實踐能力

通過語言積累，培養學生的語感，發展學生的思維。那么，豐富的語言積累從哪里來呢？從課本中來，從課外書中來，從生活中來。可以要求每個學生都要有一本摘抄本，遇到好詞佳句，讓學生寫到摘抄本上，時間一長，習慣養成，不用教師說，學生也會主動把學到的好詞佳句寫到摘抄本上。還可以讓同學們把這個摘抄方法推廣到課外書的閱讀中去。然而，不只是書本中有好詞佳句，日常生活中也有，如過春節時，家家戶戶都會貼春聯，就讓學生們把看到的春聯寫到摘抄本上；元宵節時，要猜燈謎，同學們就可以把看到的燈謎寫下來，等等。另外，還有成語、歇后語、名人名言、諺語、古詩詞等。這個任務，不僅豐富了同學們的語文知識，而且培養了他們收集、處理、應用信息的能力。這樣長期堅持，學生的語文綜合素養一定會在不知不覺中被培養出來，并且不斷提升。

總之，只要依據新課標的要求，潛心地鉆研教材，真誠地對待學生，誨人不倦，從低年級開始就給學生創設寬松、平等、和諧的學習氛圍，營造自主學習的空間，并且教給學生一定的學習方法，那么培養學生語文素養，提高學生語文能力就絕不會只是遐想。