小學教師專業素質結構探析

劉本劍

(湖南第一師范學院 教育科學系，長沙410205)

2012年頒布實施的《小學教師專業標準(試行)》(以下簡稱《專業標準》)，規定了我國合格小學教師專業素質的基本內容，為小學教師培養、準入、培訓、考核等工作提供了重要依據，首次使小學教師專業發展實踐操作成為可能，從而改變了長期以來我國小學教師專業化發展方向迷失和實踐操作上困惑的局面，推進了小學教師專業化進程。但是，由于《專業標準》只是國家對合格小學教師專業素質的基本要求，再加上其在合格小學教師專業素質架構上存在維度劃分不科學、領域設置不全面等問題，因而還不能全面、科學地實現小學教師專業素質的整體架構和實踐提升。當前，要切實解決這一問題，還需要準確界定小學教師專業素質的概念，科學確立小學教師專業素質的結構。

一、小學教師專業素質的概念

縱觀我國已有的學術論文、著作和教材，大家對教師專業素質概念界定得比較多，而對小學教師專業素質概念界定得比較少。關于教師專業素質的概念，主要有以下幾種觀點:孟萬金認為，教師專業素質是指教師從職業向專業化發展過程中形成和不斷增長起來的、保證教育教學任務出色完成的知識、技能、品德、觀念、行為和個性等方面的綜合特征［1］;王卓、楊建云認為，教師專業素質是指經過系統的師范教育，并在長期的實踐中逐漸發展而形成的具有專門性、指向性和不可替代性的素質，強調教師職業的“特殊性、標志性”，是教師素質的一部分［2］;李建輝、王晶晶認為，教師專業素質是指教師在教育成長過程中形成的具有穩定性、發展性、獨特性的專業綜合品質，等同于微觀上的教師素質［3］。可見，學者從不同角度對教師專業素質的概念進行了界定，雖然不盡完全相同，但也不乏共識:一是認為教師專業素質是綜合特征或品質、素質;二是認為教師專業素質是在實踐中形成發展的。

筆者認為，教師專業素質概念的界定，關鍵在“專業”兩字，要體現其專業性:一是教師專業素質是以承認教師職業成為一種專業性的職業為前提的，專業人員任職前必須經過規定的專業教育;二是教師專業素質是與專業活動(即教育活動)緊密聯系在一起的，是在專業活動中獲得、發展的。這樣，小學教師專業素質概念可以界定為:小學教師經過系統的教師教育，在小學教育活動中獲得并保證小學教育活動順利開展的素質。內涵上，小學教師專業素質由專業精神、專業知識、專業能力和專業技能等四個基本結構構成;外延上，小學教師專業素質按學科教師有小學語文、數學、英語等教師專業素質，按教師發展有初任、合格、優秀、專家型等小學教師專業素質。小學教師專業素質具有以下四個基本特點:

1.專門性。小學教師專業素質是專門在小學教育活動中發展并體現出來的，離開了小學教育活動，就無所謂小學教師專業素質，也就不能體現它與其他專業素質相比所具有的獨特性、指向性。

2.基本性。從事小學教師專業所必需的素質，一經獲得便以基本的結構存在于小學教師身上。如果一個小學教師缺少或不具備相應的結構，就無法適應小學教師專業工作，也就不能稱之為專業人員。

3.穩定性。小學教師專業素質的基本結構和某種專業素質，在小學教育活動中都表現出相對的穩定性，不會因為一時一事的變化而突然改變或消失，小學教師在教育活動中表現出來的那些偶然、一時的認識和行為都不是專業素質。

4.發展性。小學教師專業素質是一個動態的發展過程，其內涵和外延是隨著社會時代、小學教育和小學兒童的發展而日益豐富和不斷變化的。在不同時期，小學教師專業人員不是“有”或“無”專業素質的差別，而是專業素質結構“完善”或“不完善”、專業素質水平“高”或“低”的差別。

二、小學教師專業素質結構確立的依據

歷史經驗告訴人們，沒有實踐依據的理論是空洞的理論，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。小學教師專業素質結構的科學確立，必須要有實踐依據。

(一)社會時代發展要求

進入21 世紀以來，我國社會經濟、科技文化的迅速發展，和諧社會的構建，社會主義核心價值觀的踐行，科研興校、科研興教戰略的實施，九年義務教育的基本普及，新一輪基礎教育課程改革的進一步深化，以及人民群眾對優質教育資源的渴望，迫切要求提高小學教育的質量和小學教師的素質，小學教師專業化已經成為社會時代發展的必然要求。只有按照社會時代發展的要求來確立小學教師的專業素質結構，并富有時代特色和精神，才能培養符合社會時代發展要求的小學教師，更好地為造就符合社會時代發展需求的人才打下基礎，為促進未來社會各類人才脫穎而出奠定堅實基礎。

(二)小學教育發展特點

我國的學校教育體系包括初等教育、中等教育和高等教育三大階段，而小學教育是整個學校教育系統的奠基部分，是小學兒童一生發展的關鍵期，為人的一生發展奠定基礎，為培養合格公民所具備的全面素質奠定基礎。因此，小學教育具有基礎性、全體性、全面性、啟蒙性等特點。同時，進入21 世紀的小學教育還呈現出未來性、生命性和社會性的發展趨勢［4］43。小學教育的這些發展特點和發展趨勢決定了小學教師與中學教師、大學教師等不完全一樣，必須具有自身獨特的有別于其他專業人員的專業素質。我們只有在充分認識小學教育的發展特點和發展趨勢的基礎上來確立小學教師的專業素質結構，才能培養適應和引領小學教育改革與發展的特殊專業素質的小學教師，擔負起小學教育的重任。

(三)小學兒童發展特點

現代生理學、心理學和教育學研究都表明，小學兒童的身心發展有其自身的特點，無論是認知領域、情感領域，還是動作技能領域，都表現出與中學生、大學生、成年人不同的特點，主要表現在發展的規律性、潛在性、主體性、自由性等方面。在成長過程中，小學兒童身心在發展的順序性、階段性、穩定性、差異性、不平衡性、分化與互補的協調性等方面都表現出獨有的規律性，潛藏著各個方面發展的巨大的可能性。在教育過程，小學兒童既是接受教育的對象，又是教育活動的主體，其發展自始至終都是一種兒童主體自我調節活動，表現出獨立自主性、自覺能動性和反思創造性等方面的自由性。只有根據小學兒童的發展特點來確立小學教師的專業素質結構，才能培養適應小學兒童發展需求的小學教師，選擇恰當的教育教學策略，開展有效的教育教學。

三、小學教師專業素質的結構

關于小學教師專業素質的結構，代表性的觀點有:《專業標準》把“合格小學教師”專業素質結構設置為“專業理念與師德”“專業知識”和“專業能力”三個維度;黃甫全、曾文婕兩人認為，作為專業人員的小學教師應具備專業遠景、專業知識和專業能力三個方面的素養［5］。盡管這些觀點存在不足，但為人們科學確立小學教師專業素質的基本結構提供了有益借鑒。

根據確立小學教師專業素質結構的依據，借鑒學者的觀點，小學教師專業素質的結構可以確立為專業精神、專業知識、專業能力和專業技能四個基本方面。

(一)專業精神

專業精神是指教師對教師專業所持有的理念、理想、態度和遵守的道德規范等形成的內在動力支持系統，它是教師從事專業工作、實現專業發展的內驅力。小學教師專業精神的構成要素主要包括專業理念、專業理想、專業道德、專業自我等方面。其中，專業理念是指在對小學教師專業本質理解的基礎上形成的關于小學教師專業的觀念和理性信念，主要包括以實現終身學習為目標的專業發展觀、以學生未來發展為價值取向的小學教育觀、以學生是自主發展人為本質屬性的學生觀、以實現專業自我為目標的教師觀和以實現學生自主發展為目標的教育活動觀等，它是統領小學教師專業發展的靈魂;專業理想是指小學教師希望自己成為什么樣專業工作者的目標追求，如合格小學教師、優秀小學教師、專家型小學教師等;專業道德是指小學教師從事教育教學工作所應遵守的行為規范和準則，主要體現在愛國守法、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、樂于學習、團結協作、為人師表等方面;專業自我是指小學教師在專業活動中對自我的意識和自我價值的追求，主要包括自我的正確認識與積極體驗、正確的職業動機與清晰的職業生涯、工作境況的滿意程度與未來前景的正確期望等。

(二)專業知識

教師專業知識，是指從事教育教學活動所必需的專門知識，它是教師職業成為一種專業的依據。由于小學教師專業的特殊性，在專業知識的構成上，不能像中學教師、大學教師那樣，“局限于‘學科知識+教育學知識’的模式，而是要強調多層次復合的結構特征”［4］44，體現其特殊性。小學教師專業知識的構成要素主要包括基本的兒童發展知識、廣博的普通文化知識、系統的學科專業知識和堅實的教育專業知識等四大方面。其中，兒童發展知識主要包括小學兒童身心發展特點規律、學習特點規律、行為習慣養成、安全防護等方面的知識，掌握這類知識是小學教師施教的前提;普通文化知識主要包括人文類、科技類、工具類、藝體類、勞技類等方面的有關知識，這類知識是小學教師保證使自己所教學科專業知識達到“融會貫通”程度，滿足小學生求知欲望的需要;學科專業知識是指與小學教師任教學科相對應的專業理論知識，主要包括學科基礎知識與技能、學科基本思想與方法、學科發展方面的知識和學科與其他學科、社會實踐相聯系的知識等，是解決小學教師“教什么”的問題;教育專業知識主要包括小學教育學、小學學科教育學和小學教學情境等方面的知識，是解決小學教師“怎么教”的問題。這四大方面專業知識，在小學教師專業行為中是互相支撐、相互滲透和有機整合的，共同保證小學教師專業行為的科學性、藝術性和獨特性。

(三)專業能力

教師專業能力，是指直接影響教師教育教學活動效率的個性心理特征，它和專業技能一起，是教師職業成為一種專業的保證。體現社會時代發展要求和小學教育、小學兒童發展特點的小學教師專業能力，其構成要素主要包括小學教育教學設計實施的能力、小學班級課堂管理的能力、小學校本課程開發的能力、現代教育技術應用的能力、小學教育教學研究的能力、小學人際溝通合作的能力和小學教育工作反思創新的能力等七種。其中，小學教育教學設計實施的能力包括小學教育教學設計的能力和小學教育教學實施的能力，前者主要指小學教師在學習鉆研課程計劃、課程標準和課本的基礎上設計教學計劃(方案)(包括學年教學計劃、學期教學計劃、單元教學計劃和課時教學計劃)和班隊活動方案的能力，后者主要指小學教師將設計的教學計劃和班隊活動方案付諸實施的能力;小學班級課堂管理的能力包括小學教師作為班主任對班級進行日常管理的能力和作為任課教師對課堂教學進行管理的能力;小學校本課程開發的能力是指小學教師在掌握課程基本理論知識的基礎上開發校本課程的能力;現代教育技術應用的能力是指小學教師運用現代教育技術開展教育教學工作的能力;小學教育教學研究的能力是指小學教師對小學教育教學改革與發展、校本教育教學等問題進行研究的能力;小學人際溝通合作的能力主要是指小學教師與學生、其他教師、學生家長以及社區等進行溝通，建立良好合作關系的能力;小學教育工作反思創新的能力是指小學教師對自己的教育教學工作進行總結反思，并進行創新的能力。

(四)專業技能

教師專業技能是指教師在教育教學活動中通過反復設計和不斷練習而形成的熟練的活動方式。國內很多學者、教育工作者包括1994年原國家教委師范司頒發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》，把專業技能看作專業能力的等同或下位概念。筆者認為，雖然專業技能是專業能力形成與發展的基礎，并且有些可以通過廣泛遷移轉化為專業能力，但是它并不等于或下屬專業能力，與專業精神、專業知識、專業能力并列成為小學教師專業素質基本結構的構成要素。

小學教育和小學兒童的發展特點，決定了小學教育教學的技能性和藝術性，要求小學教師必須具備比較強的專業技能。小學教師專業技能的構成要素主要包括表達技能、教學技能和藝體技能等三種，其中，表達技能主要包括口頭語言表達技能、書面語言表達技能和肢體語言表達技能等;教學技能主要包括備課技能、上課技能、說課技能、聽課技能和評課技能等，其中上課技能是最主要的技能，包括組織技能、導入技能、講解技能、提問技能、演示技能、板書技能、結課技能等;藝體技能主要包括視唱技能、書畫技能、舞蹈技能和體育技能等。

構成小學教師專業素質的專業精神、專業知識、專業能力和專業技能四個基本方面是小學教師成為專業人員必須具備的基本結構，不同層次、水平小學教師專業人員如合格小學教師、優秀小學教師和專家型小學教師等，所要具備的基本結構的具體內容、基本要求不完全一樣，有多少、高低之分。這四個基本結構之間不是孤立的存在或簡單的相加，而是相互影響、相互制約、相互滲透的有機統一整體，其中專業精神是小學教師專業行為的動力和導向系統，專業知識是小學教師專業行為的基礎，專業能力和專業技能是小學教師專業行為的必要條件。小學教師專業素質結構的架構是一項系統工程，這里的架構只是為小學教師專業成長提供了一個輪廓上的“導航圖”，四個基本結構及其內部各部分的劃分不一定十分完善，有待進一步研究、細化。

［1］孟萬金.教師專業素質及其立體架構［J］.高等教育研究，2004，(11):57—62.

［2］王卓，楊建云.教師專業素質內涵詮釋［J］.教育科學，2004，(5):51—53.

［3］李建輝，王晶晶.教師專業素質結構新探［J］.當代教師教育，2010，(1):11—14.

［4］葉瀾.新世紀教師專業素養初探［J］.教育研究與實驗，1998，(1).

［5］黃甫全，曾文婕.小學教育學［M］.北京:高等教育出版社，2011:106—121.