遷移讓語(yǔ)文教學(xué)升華

王檔良

摘 要：凡是有學(xué)習(xí)的地方就會(huì)有知識(shí)的聯(lián)系，孤立的、彼此互不影響的學(xué)習(xí)是不存在的。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，我們所期望的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)影響，學(xué)習(xí)的正遷移量越大，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)情境或解決新問(wèn)題的能力越強(qiáng)，教學(xué)效果就越好。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文能力；遷移；升華；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-098-02

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就要養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)會(huì)遷移，無(wú)疑是一種良好語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣。何謂遷移？遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。

人們常說(shuō)，學(xué)校不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，而且要在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。如果說(shuō)培養(yǎng)能力和發(fā)展智力是教學(xué)的最重要目標(biāo)，那么，學(xué)習(xí)的遷移就是檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的最可靠的指標(biāo)。凡是有學(xué)習(xí)的地方就會(huì)有知識(shí)的聯(lián)系，孤立的、彼此互不影響的學(xué)習(xí)是不存在的。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，我們所期望的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)影響（正遷移），學(xué)習(xí)的正遷移量越大，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)情境或解決新問(wèn)題的能力越強(qiáng)，教學(xué)效果就越好。

一、為何要遷移

目前，語(yǔ)文教學(xué)仍存在著一種普遍的現(xiàn)象：教師在教學(xué)活動(dòng)中每上一篇課文，總是花費(fèi)大量的時(shí)間把教材吃得爛熟，但同時(shí)也將教材掰開(kāi)，咬碎嚼爛，簡(jiǎn)單地圍繞教材知識(shí)內(nèi)容加以處理，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)地位，只是接收知識(shí)，完全不懂局部知識(shí)與整體知識(shí)之間的聯(lián)系，更遑論知識(shí)技能的運(yùn)用。由此，我們的語(yǔ)文教學(xué)就呈現(xiàn)出了兩種弊端：

1、教——缺少發(fā)展性。教師在教學(xué)過(guò)程中，僅僅是為了完成一篇課文的教學(xué)任務(wù)，著重于瑣碎，局限于“一城一池”，未能從語(yǔ)文學(xué)科大局出發(fā)，從知識(shí)體系、教學(xué)能力、教學(xué)技能的角度加以拓展。教，只是簡(jiǎn)單地課程執(zhí)行過(guò)程，缺乏挖掘開(kāi)發(fā)的創(chuàng)造力；教也就只能停滯不前，沒(méi)有朝前發(fā)展的潛力。

2、學(xué)——缺乏生成性。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，死記硬背，不懂變通，知識(shí)聯(lián)系近在咫尺，卻不能捅破那薄薄的“窗戶紙”。平時(shí)課內(nèi)知識(shí)掌握爛熟，課外閱讀卻像云山霧罩一般，這樣的情況如何讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成自身的感受體會(huì)，進(jìn)而掌握方法、技能將知識(shí)運(yùn)用到日常生活中？遷移，它能夠幫我們驅(qū)除以上弊病，讓教學(xué)重新煥發(fā)生機(jī)。

二、遷移涉及的范圍

它不只是體現(xiàn)在學(xué)生身上，更重要的是應(yīng)該體現(xiàn)在教師身上；涉及到知識(shí)體系的問(wèn)題，更包含了知識(shí)技能、方法的運(yùn)用。

1、知識(shí)體系的遷移。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，涉及范圍極廣，古今中外，無(wú)所不包。語(yǔ)文知識(shí)體系的遷移無(wú)疑是學(xué)生和教師必須解決的一個(gè)重要方面。

2、課內(nèi)向課外的遷移。語(yǔ)文，毫無(wú)疑問(wèn)必須依靠課外的學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)課內(nèi)的知識(shí)，而課外的學(xué)習(xí)往往就必須依靠課內(nèi)知識(shí)的遷移來(lái)達(dá)到知識(shí)的運(yùn)用升華。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，李密《陳情表》中“日薄西山”，屈原《離騷》中“芳不得薄兮”與成語(yǔ)“義薄云天”之間“薄”這個(gè)實(shí)詞的詞義就是完全相通的，完全可以借助課內(nèi)知識(shí)的掌握向課外遷移，進(jìn)而通過(guò)課外知識(shí)的積累，又反過(guò)來(lái)加深鞏固課內(nèi)知識(shí)的掌握。

3、學(xué)科間的遷移。俗話說(shuō)得好，文史哲不分家。如何讓語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的知識(shí)得到較好的結(jié)合，進(jìn)而幫助學(xué)生提升語(yǔ)文能力？“知人論世”是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要的手段，要求學(xué)生通過(guò)了解一個(gè)時(shí)代的背景、一個(gè)作者的生平遭遇進(jìn)而了解作品的內(nèi)容、精神，并對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行客觀辨證的分析。如果學(xué)生不能掌握相應(yīng)的歷史知識(shí)，沒(méi)有相應(yīng)的哲學(xué)基礎(chǔ)，如何有效地完成語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，掌握知識(shí)、技能？

4、知識(shí)技能的遷移。整合知識(shí)體系，運(yùn)用相應(yīng)的方法閱讀、鑒賞、進(jìn)行寫作一直是語(yǔ)文教學(xué)追求的一個(gè)目標(biāo)。這就涉及到知識(shí)技能的遷移了。閱讀、寫作是語(yǔ)文教學(xué)中重要的兩個(gè)模塊，二者之間的聯(lián)系就是遷移的紐帶，如何讓學(xué)生在閱讀鑒賞過(guò)程中堅(jiān)定寫作方法，在寫作過(guò)程中明確閱讀鑒賞的方法？

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，詩(shī)歌、散文、小說(shuō)的教學(xué)無(wú)疑是常見(jiàn)的，在閱讀鑒賞過(guò)程中，學(xué)生積累了大量的知識(shí)技能，并且能夠針對(duì)相應(yīng)知識(shí)技能分析它們的作用、優(yōu)點(diǎn)，如修辭手法等；那么將閱讀鑒賞的知識(shí)技能遷移到寫作的過(guò)程中，無(wú)疑是對(duì)該知識(shí)技能運(yùn)用能力的一種鍛煉與堅(jiān)定。

三、如何遷移

1、知識(shí)的積累無(wú)疑是遷移的基礎(chǔ)。巧婦難為無(wú)米之炊，沒(méi)有廣博的知識(shí)作為基礎(chǔ)，遷移就只能是無(wú)根之樹(shù)，無(wú)源之水。沒(méi)有積累的遷移是不可能實(shí)現(xiàn)的，沒(méi)有積累的遷移是不會(huì)有促進(jìn)作用，沒(méi)有積累的遷移是不會(huì)讓語(yǔ)文能力得以升華的。教學(xué)過(guò)程中，不斷地吸收知識(shí)，整合知識(shí)體系，毫無(wú)疑問(wèn)是遷移的重要組成部分。

2、概括能力的培養(yǎng)是進(jìn)行遷移的重要前提。遷移的基礎(chǔ)是積累，但是如何發(fā)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，并進(jìn)行合理的遷移，前提就是擁有較強(qiáng)的概括能力。高中教材中《咬文嚼字》、《說(shuō)“木葉》、《談中國(guó)詩(shī)》等幾篇文章放在一個(gè)單元里，作為文藝論述作品的單元讓學(xué)生去品讀。作為這一個(gè)單元的遷移，我們大可借助其中對(duì)詩(shī)歌鑒賞的方法展開(kāi)一堂詩(shī)歌鑒賞課，更好的幫助學(xué)生去體會(huì)這一單元的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)提高學(xué)生在詩(shī)歌閱讀鑒賞方面的能力。從這一個(gè)單元里發(fā)現(xiàn)遷移的“點(diǎn)”——文藝創(chuàng)作中空白（詞、句中背后蘊(yùn)涵的內(nèi)容），那么就必須對(duì)各篇文章進(jìn)行分析、整合、概括；惟有概括出篇章中蘊(yùn)涵的內(nèi)容，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，才能為知識(shí)遷移能力的提高做好準(zhǔn)備，才能有效、合理地遷移并提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

3、聯(lián)想與想象力的培養(yǎng)是遷移的關(guān)鍵。對(duì)所學(xué)知識(shí)和以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了高度的濃縮和概括，但在解決新問(wèn)題時(shí)卻不能讓映象激活舊有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生準(zhǔn)確的聯(lián)想，也同樣無(wú)法進(jìn)行遷移。聯(lián)想，是由此及彼的思考，這是一種使概念相接近的能力，它是一種極其重要的心理活動(dòng)過(guò)程。劉勰說(shuō)：“聯(lián)類不窮，流連萬(wàn)象之際，沉吟視聽(tīng)之區(qū)。”就是強(qiáng)調(diào)聯(lián)想的重要性。

4、教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者，構(gòu)建遷移平臺(tái)是遷移能力提高的必要手段。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師的引導(dǎo)者。想讓這些主體能夠較好地進(jìn)行知識(shí)的遷移，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)遷移平臺(tái)，教師就必須做到以下幾個(gè)方面：

（1）深入挖掘教材，找到教材中知識(shí)與實(shí)踐、技能與能力之間的契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)拓展、探究方面的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在思考、聯(lián)想之中實(shí)現(xiàn)遷移的目的。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象力，為拓展、探究構(gòu)建平臺(tái)。現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著極為關(guān)鍵的促進(jìn)；圖象、聲音、動(dòng)畫等的使用對(duì)于“言有盡，意無(wú)窮”的文學(xué)文本再現(xiàn)，對(duì)情境教學(xué)都起到了很重要的幫助。

（3）創(chuàng)建多重的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力的遷移。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程有著極大的影響力，教師應(yīng)本著人性化原則，以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中引發(fā)的思考、感悟，不能搞一言堂，學(xué)生觸發(fā)遷移應(yīng)注重引導(dǎo)、鼓勵(lì)。

能力與素養(yǎng)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀是課程改革的目標(biāo)，只要我們堅(jiān)定地進(jìn)行遷移習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)體系中合理遷移，打破單元、學(xué)科的界限，促進(jìn)知識(shí)向能力的遷移，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，我們的語(yǔ)文教學(xué)效果必將得到極大的升華！